校长胜任力:教育领域的研究成果

罗双平（2006）从员工绩效的角度，把胜任力模型分为岗位胜任能力模型和卓越绩效者能力模型。

岗位胜任能力模型，是指员工履行岗位职责应具备的个性特征、必备知识、工作能力以及经历与经验等。其模型主要视组织机构的发展战略、岗位职责、绩效标准以及组织文化等因素而定。有的专家称此种模型为“基本素质模型”。

卓越绩效者能力模型，是指工作卓越绩效者应具备的素质及能力特质。这种特质是卓越绩效者独有的而绩效一般者不具有的特质。如优秀的保险销售人员可能以客户服务为导向，尽心竭力地为潜在的保险客户提供服务。有的专家称此种能力模型为“差异化素质模型。”

二、胜任力在教育领域的研究

（一）有关校长素质研究

校长作为社会的一种职业，有其丰富的内涵。研究表明（吴恒山，2003），校长与其他社会职业是有着本质区别的，它是专门从事领导、管理学校的工作，以培养人才为主要任务。随着时代的发展，校长的职业地位和功能毫无疑问将会在教育实践中日益得到重视和提升。

20世纪初，人们就开始对领导者素质进行研究，并形成了素质理论（周在人,1999）。其基本假定是：领导才能实际上是个人综合素质的特殊结合；成功的领导者必定具有与不成功的领导者不同的素质特征；可以利用科学的方法发现有效领导者的理想素质，作为选拔及培训领导人才的参照依据。素质理论着重从领导者个人所具有的基本品质与能力上分析领导的有效性，从而说明怎样的领导者才能实行有效的领导。

20世纪80年代以后，很多国家重视中学校长领导和管理素质的研究，并试图通过培训来提高校长的素质，促进中小学教育质量的提高，为提高国民素质、增强综合国力奠定坚实的基础。

国内外专家、学者以及政府教育行政部门关于中学校长素质研究和论述，重点在于比较、鉴别成功的学校领导者所具有的特殊身心品质。研究多注重素质中“共同特性”的分析。(www.xing528.com)

20世纪90年代以来，随着全球性基础教育改革的发展，西方发达国家普遍提高了对中学校长的素质要求（彭泽平2003）。由于各国的国情、文化背景、教育传统不同，对校长素质的具体要求及其内涵各有不同的重点。

1983年，我国教育部把“中学校长素质研究”列为重点科研项目。经过三年多的大量调查研究工作，其成果集中地体现在原国家教委颁行的《全国中学校长任职条件和岗位要求（试行）》以及有关的校长培训教材上。这个结构由政治思想素质、专业知识素质、业务能力素质和身体素质四个方面组成。从中可以看出，当时对校长的政治思想、工作作风、道德品质方面的规定占了相当的比重。这反映了当时的时代特征，即强调校长的政治思想和品德素质，忽视了校长的职业素质与能力。

随着知识经济的到来，社会政治经济的变化，人们开始关注新世纪校长素质要求，并相继发表了多项研究成果，归纳总结他们的研究发现，相对于以前的研究，新时期在对校长的素质和能力要求上更强调校长的专业素质和能力，突出校长办学思想和办学理念及校长管理能力，要有优良的道德品质、改革创新的意识和能力、人际交往及公关能力、决策能力、良好的心理素质等。

总体来说，各国均重视校长专业知识和实践经验，强调校长领导能力和创新精神。但由于各国文化背景和现实差异，对校长素质的要求也不同。与英美国家相比，我国校长的素质研究需要在以下几个方面加强、改进，以适应社会发展和经济全球化的需要：①校长的领导技巧、决策能力和自我管理能力，以及个人品质和个性；②侧重工作需要和解决实际问题，要求更加全面具体，增强可操作性，使之易于进行测量和评价；③建立符合教育发展需要的校长岗位职责和专业发展体系，发现并培养一批优秀的校长，为我国的教育事业服务。

以往研究（王铁军，2005）对优秀的高绩效校长的内在因素调查分析结果主要分为三个方面：能力因素（敏锐的教育研究能力、杰出的教育管理能力、宏观理论思维能力、改革创新能力、创造性决策能力）；人格因素（诚实待人、严于律己、襟怀坦荡、克己奉公）；理念因素（高度的事业心和责任感、坚定的教育信念、成熟的教育思想和独特的办学风格、不拘一格的学校管理理念）。本研究主要从实证研究的角度来探讨高绩效校长成长的内部因素。

优秀校长的成长过程，一般都是沿着“职前预备”“ 岗位适应”“ 称职”“成熟”和“ 创新”五个相互联系、前后衔接的时期（殷爱荪，2000）。不同时期的校长，具有不同的素质特点。

（二）国外校长胜任力研究

20世纪70年代后期，美国中学校长协会（NASSP）建立了校长胜任力指标体系，并用它来指导校长选拔和职业发展工作。美国中小学校长胜任力是：①分析各种复杂问题；②判断力；③组织能力；④决断能力；⑤领导能力；⑥承受压力的能力；⑦口头表述能力；⑧书面表达能力；⑨及时了解他人的各种需要和所关心的问题；⑩有广泛的兴趣；