高校形势与政策教学有效应用的头脑风暴研究成果

头脑风暴在形势与政策教学中的有效应用研究

崔海英　栗蕊蕊　李国栋^[1]

摘　要：形势与政策教育是高校学生思想政治工作的重要内容，也是教学体系中不可或缺的重要组成部分，有针对性、实效性地开展大学生形势与政策教育对于学生客观、科学地看待社会发展、正确理解党和国家的路线、方针、政策具有重大意义。本文对现有的形势与政策教学模式进行了总结，并尝试将自由畅谈、激发集体智慧产生和提出创新设想的头脑风暴法应用于形势与政策教育课程中，采用分组案例分析方式，使每个学生都成为主体，并将集思广益的结果以透过现象看本质的鱼骨图形式表示出来。实践表明，头脑风暴法的有效运用，充分调动了学生的学习积极性，实现了形势与政策课“教”与“学”的有效结合。

关键词：形势与政策　教学模式　头脑风暴　创新思维　鱼骨图

党和国家的路线、方针、政策，是分析和认识形势的依据，是引导人们行动的指南。大学生应对党和国家的路线、方针、政策进行深刻理解和认真贯彻，反之，就会感到自己所学的知识与社会脱节，理想与现实的差距很大，从而产生困惑与迷茫，在错综复杂的形势面前，很难做出正确认识和判断，甚至会做出错误判断。由此可见，提高形势与政策课的实效性，使大学生树立科学的形势政策观，真正学好形势与政策课，使其不仅“入耳”而且“入脑”，是高校德育教学工作的重中之重。

一、当前高校形势与政策教学模式的总结与不足

由于形势与政策的发展是动态的，且形势的类别是多种多样的。从时间上来看，可分为过去的形势、现在的形势和将来的形势；从空间上来看，可分为国际形势、国内形势和地区形势；从内容上来看，可分为经济形势、政治形势、社会形势、外交形势、军事形势、科技形势等等。这就决定了形势与政策课具有时效性强、涉及面广的特性，对教师提出了更高要求，给教学增加了挑战。自1987年开展形势与政策课程以来，我国高校采用多种形式积极推进形势与政策教育，探索了许多教育教学的新方法和新途径。本文对现有的教学模式进行了归纳总结，并指出其欠缺之处，具体如下：

（1）讲授式教学模式。就是传统的、单一的讲授式。这种教学模式要想引起学生的兴趣，对教师的要求相当高，需要教师具有过硬的理论水平、强烈的责任意识、高尚的人格魅力、丰富的学科知识、高超的教学能力、综合性的知识结构、娴熟的课堂语言表达能力等。但现实中的教师很少能同时具有以上综合能力，因而这种教学模式的实效性不强。

（2）专题式教学模式。在教学实践中，以教育部门下发的教学要点为主要依据，结合国际国内形势变化和学生关注的热点、难点问题，制定出形势与政策课教学计划，将教学内容划分成若干个不同的专题。如许多高校将所讲内容分为五大专题：一是关于党和国家重要时事与政策的专题；二是关于国际国内经济回顾与展望的专题；三是关于国际国内政治与军事发展的专题；四是关于大学生思想道德素质教育的专题；五是关于精神文明建设与人才培养的专题。授课教师根据自己的专长和研究方向选择相应的专题，在全校范围内不同的班级轮流讲授。这种方式有利于教师集中精力把特定专题讲好，提高教学效果。但每个专题都需要一支具备专题化研究能力的教师队伍，而多数高校的形势与政策课教师队伍往往由为数不多的几个人组成，不足以支撑多项专题研究的需求，师资力量的匮乏，降低了专题式教学模式的针对性。

（3）现代化教学模式。充分利用现代传媒手段、影视音像资料、丰富的网络资源和平台，拓展教学的内容和空间。为了实现课程建设网络化、课堂讲授电教化、课外指导信息化，许多高校充分发挥校报、校电视台、网站、广播台等校园宣传媒体在形势与政策教育中的独特作用；有些高校在网上创办了形势与政策教育平台，设置了“时事追踪”、“学生视点”、“政策导读”、“法制园地”、“教学园地”、“专家在线”、“在线考试”等栏目，并定期进行更新；多数高校还利用现代化多媒体技术，结合图、文、声、像等，提供真实的情景交融图像，为学生创造了生动形象的教学气氛，激发了学生的兴趣和积极性。这种教学模式不仅对教学辅助设备的要求很高，而且需要设置专人专职负责网络教育平台的内容更新，而一旦不能及时更新，就会大大降低对学生的吸引力，从而挫伤了学生的积极性。

（4）激励式教学模式。为了激励并发挥学生的特长，有奖知识竞赛、辩论、演讲、征文等活动也经常被许多高校运用于形势与政策课的教学模式中。比如，在纪念红军长征胜利60周年活动中采用了有奖知识竞赛模式，竞赛前将学生划分成组，并提前一周将竞赛主题通知给各组准备，竞赛在多媒体教室中进行，题目分为必答题和抢答题，并设立奖项，竞赛结束后公布正确答案。这种教学模式极大激发了学生的热情，强化了对知识点的掌握。但这种模式需要对所设立的奖项进行经费投入，如果形势与政策课都以此种教学模式进行，则所需经费也相当可观，因而经费的欠缺限制了此种教学模式的广泛运用。

（5）师生互动教学模式。单一讲授的“满堂灌”教学方法已不能适应当代信息畅通的大学生的需求，不能适应以“能力”为核心的人才培养模式。师生互动教学模式中，教师不再只是传授知识，而是学生的合作者和引导者。教师可以设计场景，由学生表演；教师给出案例或主题，学生分组开展座谈会；教师布置内容，学生站在教师角度搜集资料，制作多媒体，并轮流上讲台演讲等。这种学生参与教学的模式，极大调动了学生的积极性和主动性。但教师要对学生座谈会的发展态势、学生演讲的现场情势有所指导和掌控，以防止产生认识片面的极端观点。

（6）实践式教学模式。参加社会实践，是大学生形势与政策教学工作中不可缺少的重要环节。广泛的实践活动，可以使大学生充分认识社会，增加感性、提高理性、强化悟性、升华灵性、从而塑造个性。实践教学的方法是多种多样的，包括学校内的团日活动，社团活动、业余团课党课、专家讲座，阅读名著等；学校外的实地参观（如老红军革命基地、现代化工业园区）、社会考察、社区调研等。成功的实践教学，可以把教育同解决实际问题结合起来，引导学生正确理解政策，正确认识小范围与大环境的形势，考虑自身与国家、与社会、与世界的相关问题，使学生深刻体会形势与政策课的必要性，增强社会责任感。但这种教学模式也存在不尽如人意之处，比如实地参观、社会考察、社区调研等需要的经费从何处而来、组织外出活动的安全问题由谁负责等。

综上所述，我国高校在形势与政策课的教学方法改进中，已取得了不少成绩。但在加强针对性和提高实效性方面尚有欠缺。形势与政策课的教师也要适时地进行教育理念的转变和调整，应该认识到在信息社会中知识的传播并不是最重要的，重要的是引发学生的学习兴趣，培养获得知识的能力和素质，实现从“经师”到“人师”的转变。因此，如何更好地贴近学生生活，增强形势与政策课教学的实效，使其成为大学生了解党的路线方针政策和国内外时事的重要窗口，使大学生形成马克思主义的形势观和政策观，能够正确认识纷繁复杂的社会现实，用辩证的眼光思考问题，提高创造思维，是仍需要深入思考和积极探索的问题。

实践表明，头脑风暴法的有效应用，有助于养成学生理性思考的习惯，提高学生的软技能和创新思维能力。头脑风暴法真正实现了“学生中心”和“教师中心”的教学模式，既强调了学生的认知主体作用，也注意发挥了教师主导作用，完成了教与学的完美结合，符合当今人才培养的需求。

二、头脑风暴的理论渊源及应用简介

在群体决策中，由于群体成员的心理相互影响，个体容易屈服于权威或大多数人意见，形成所谓的“群体思维”。群体思维削弱了群体的批判精神和创造力，损害了决策的质量。为了保证群体决策的创造性，提高决策质量，管理上发展了一系列改善群体决策的方法，头脑风暴法是其中较为典型的一个。所谓头脑风暴（Brainstorming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态，现在延伸为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个激励技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等。头脑风暴活动是一群人，或一个小组，围绕一个特定的兴趣或领域，进行创新或改善，产生新点子，提出新办法。在头脑风暴活动过程中，每一个人都被鼓励要求就某一具体问题及其解决办法，畅所欲言，各抒己见，从而产生尽可能多的观点，即便有些观点可能不会被完全采纳。头脑风暴活动的效用在于：群体参与能够达到更高的创造性协同水平。当然头脑风暴活动不是简单起到集中多人智慧的作用，还具有在小组内营造自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激的作用。头脑风暴活动力图促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为进一步构思方案打下基础。以下是头脑风暴应用的一个典型案例。

20世纪50年代，美国北方格外严寒，大雪纷飞，电线上挂满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通信。过去，许多人试图解决这一问题，但都未能如愿以偿。后来，电信公司经理应用奥斯本发明的头脑风暴法，尝试解决这一难题。他召开了一种能让头脑卷起风暴的座谈会，参加会议的是不同专业的技术人员，要求他们必须遵守以下原则：第一，自由畅谈。即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言；第二，延迟评判。即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表“这主意好极了！”“这种想法太离谱了！”之类的评语。至于对设想的评判，留在会后组织专人考虑；第三，以量求质。即鼓励与会者尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高设想的存在；第四，思维叠加。即鼓励与会者积极进行智力互补，在增加自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。在宣布会议的原则和目的后，大家便七嘴八舌地议论开来。有人提议用线路加温器消融积雪，有人则提议安装振荡器以抖掉积雪，有人提议设计一种专用的电线清雪机清除积雪，也有人幽默地提出：“能不能带上几把大扫帚，乘坐直升机去清扫电线上的积雪？”各种各样的方案提了出来，对于那种“坐直升机扫雪”的设想，大家心里尽管觉得滑稽可笑，但在会上也无人提出批评。相反，有一位工程师在百思不得其解时，听到用飞机扫雪的想法以后，大脑突然撞击出思想的火花，一种简单可行且高效率的清雪方法冒了出来。他想，每当大雪过后，出动直升机沿积雪严重的电线飞行，依靠高速旋转的螺旋桨即可将电线上的积雪迅速扇落。他马上提出用“直升机扇雪”的新设想，顿时又引起其他与会者的联想，有关用直升机扇雪的主意一下子又多了七八条。不到一小时，与会的10名技术人员共提供出90多条新设想。会后，公司组织专家对设想进行分类论证。专家们认为设计专用清雪机，采用电热或电磁振荡等方法清除电线上的积雪，在技术上虽然可行，但研制费用大，周期长，一时难以见效。由“坐飞机用扫把扫雪”激发出来的几种设想，倒是一种大胆的新方案，如果可行，将是一种既简单又高效的好办法。经过现场试验，发现用直升机扇雪真能奏效，一个久悬未决的难题，终于在头脑风暴会中得到了巧妙的解决。

三、头脑风暴在高校形势政策教学中的有效应用研究

形势与政策课是一门特殊的课。一方面，它的知识涉及面广，内容变化快，操作困难多，且没有固定的教材；另一方面，形势与政策课不是一门纯专业性的课，它的主要任务不是要求学生学习某种专业知识，而是教会学生观察分析形势、理解掌握政策的方法。这两个特点决定了采用头脑风暴法教学是一种比较有效的教学方式，可以有点有面地对学生开展生动的形势与政策教育。以“每月一期”的周期化方式运作，每期选取当月之内发生的国内外大事作为内容，以保证教育的经常性和及时性。

教学实践表明，成功的头脑风暴主题设计对上好形势与政策课起着至关重要作用。主题设计要符合当前形势与政策热点，又要贴近大学生生活现实，是大学生兴趣所在，才能展开有意义的头脑风暴。主题设计最好由教研组教师共同商讨确定。本文在研究实践中，针对以下三个形势热点话题设计了头脑风暴活动，具体如下：

话题之一：从1999年大学生扩招开始，大学生数量的飞速膨胀与大学生职业地位的迅速萎缩形成了巨大的反差。从万人青睐的社会精英，变成了“擦鞋工”、“修车师傅”、“保姆阿姨”等频繁进入新闻媒体捕捉报道的普通劳动者，甚至已经开始和农民工、下岗职工抢“饭碗”。针对这一现象本文设计了一场头脑风暴活动。主题：目前以高校毕业生为代表的新增劳动力正在取代下岗失业人员成为中国就业压力的最大来源之一，成为一个新的重大社会问题。更令人深思的是，中国正处于世界产业链的低端地位，制造业大国的现实无法消化更多的高端人才，大学生就业更是一个巨大的经济问题。究竟中国的大学生是多了，还是少了？是稀有，还是多余了？大学生就业难的核心问题是什么？是教育体制、学生心态、金融危机还是中国本身软实力的问题？大学生就业的出路在哪里？就业、待业、还是创业？作为大学生主体的你，有何见解？

话题之二：新闻媒体最近报道了重庆地区近2万名高中毕业学生在临近高考时放弃报名，根据这一热点话题本文设计了一场头脑风暴活动。主题：1977年，我国恢复了高考，许多考生也因知识而改变了命运，如今大家熟知的万通地产主席、TCL董事长、总裁、招商银行行长等都是第一届高考的受益者；而当今大学生就业难的现实增加了高考的机会成本，面对过高的机会成本，许多农村考生宁愿选择放弃高考，“读书无用论”、“知识是否能改变命运”的话题又卷土重来，作为当代大学生，你是赞成还是反对，谈谈你的看法。(www.xing528.com)

话题之三：网络是当代大学生最喜爱的资源。大学生网络认知，大学生上网心理等一直是学者们研究关注的焦点，网络对大学生的影响恰似“硬币有正反两面”一样具有双刃剑作用。针对这一话题本文设计了一场头脑风暴活动。主题：正确的使用网络可以获得大量知识，反之网络成瘾则被专家定义为精神疾病的一种。一方面，网络创造的“网络互动”的群体环境，有助于大学生建立新型的社会关系，拓展社会化的范围；另一方面，网络传播的各种垃圾信息，弱化了大学生的道德意识，造成大学生道德社会化的偏离，网络沉溺容易引发人格障碍，造成大学生人格社会化的缺失。网络影响了大学生的社会化，作为大学生网民的你，谈谈你的看法。

每一次头脑风暴活动的参与人员都分为三种角色：主持者，记录者，小组成员。主持者最好由对主题的背景比较了解，并熟悉头脑风暴法的处理程序和处理方法的人担任。主持者应能激起小组成员的思维灵感，促使小组成员进行发散性、创新性思考与发言。通常在活动开始时，主持者需要采取询问的方式，小组成员一一轮流回答问题，因为很少有可能在较短时间内就营造出能够自由交换意见的氛围。主持者的主持活动也只局限于会议开始之时，一旦小组成员情绪被鼓励激发起来以后，新的想法就会源源不断地涌现出来。这时，主持者只需根据头脑风暴的原则进行适当引导即可。在进行头脑风暴活动时，没有拘束的规则，唯一的原则是不得批评他人的观点，不得霸占话语权，使小组成员能够更自由地思考，进入思想的新区域。应当指出的是，发言量越大，意见越多种多样，讨论问题越广越深，出现有价值设想的概率就越大，强化信息的力量也就越强，头脑风暴活动也就越成功。

头脑风暴活动过程中，由记录者一一记录下每一位小组成员的发言，以便活动结束后进行分析总结。

小组成员是进行头脑风暴活动的主体，每小组学生人数以15到20人比较适宜，每一名成员在活动前都应充分储备好知识，在活动进行过程中要积极地发散思维，自由发言，自由想象，自由发挥，使彼此相互启发，相互补充。每一名成员都应充分利用好这个激发大家主动寻找知识、接受知识、创造知识的能力平台。

每场头脑风暴活动结束后，教师和主持者，记录者一起要对每个小组的讨论结果加以分析整理。在研究实践中，本文将头脑风暴活动的结果用简单易用的鱼骨图来表述。如下图所示，即是本文话题之一“大学生就业影响因素”的头脑风暴活动结果的鱼骨图。最后教师将学生集中在大课堂上，把每一个小组的头脑风暴结果鱼骨图，利用多媒体形式一一放映给大家，让全体学生共同质疑，再次卷起“头脑风暴”。

“大学生就业影响因素”的头脑风暴活动结果鱼骨图

经过教学实践的总结，本文认为，头脑风暴法应用于形势与政策课的教学中，对于提高形势与政策课教学的实效性和针对性具有如下作用：

（1）有助于锻炼和提高大学生的语言表达能力和沟通能力。自由畅谈的形式使得大学生不受拘束地自由表达观点，而不用担心别人对自己观点的评判，鼓励了大学生沟通的兴趣和信心。

（2）有助于增强大学生观察分析问题和解决问题的能力，并把这种能力带到专业课的学习中。

（3）有助于激发大学生的创新思维能力。心理学的原理表明，人类有争强好胜心理，在有竞争意识的前提下，人的心理活动效率可增加50%或更多；在头脑风暴活动过程中，人人争先恐后，竞相发言，不断地开动思维机器，力求有独到见解、新奇观念。

（4）有助于强化大学生的信息意识，增强大学生收集信息和分析利用信息的能力。如在主题“在全球经济危机下，如何看待大学生就业和创业”的讨论活动中，使大学生详细了解了当前党中央以及各省地市提供给应届毕业生的创业、就业优惠政策，从而增强了大学生的创业意识。

（5）有助于教师更及时地了解学生。通过大学生发表的观点，教师可以及时跟踪学生的思想动态，对人生观、价值观和世界观发生扭曲的学生，及时加强思想引导和帮助。

（6）和谐的“头脑风暴”氛围，有助于增强班集体的凝聚力和良好的师生关系。

（7）提供大学生展现自我的平台。在当今社会中“鹿猎则死，人猎则活”，头脑风暴活动可以让教师发现人才，有助于优秀人才发挥所长。

四、研究展望

形势与政策课虽然难讲，但是只要与时俱进，敢于创新，采用行之有效的正确的教育教学方法，就一定会、也一定能讲好这门课，并极大地调动学生学习的积极性和主动性，使其从过去的为了“得学分”应付了事而学习，逐渐转变为主观上认识到重要性“学之有助”而学习。

头脑风暴是一种行之有效的教学方法，但在实践教学中要想把其发挥得淋漓尽致，需要多方面的不断学习和努力。上海财经频道每周末播放的“头脑风暴”是一期成熟且很值得收听（收看）的节目。从主题设计者、主持人到与会分析者、演绎者都是各个专业领域的精英、专家，既有学者，也有实战家，整个头脑风暴过程内容充实，气氛和谐，期期都是很好的实践教学观摩课，值得学习和借鉴。

参考文献

[1]孙青峰.创新大学生形势与政策教育的思考[J].思想政治工作研究，2007（2）.

[2]邓敬雷.大学生形势与政策教育若干问题探析[J].教育探索，2008（10）.

【注释】

[1]崔海英，女，博士，华东师范大学，研究方向为人力资源开发与管理.
　　栗蕊蕊，女，硕士，华东师范大学，研究方向为高校思想政治教育.
　　李国栋，女，硕士，华东师范大学，研究方向为微电子学.