思想政治理论课“五步教学法”探索
杨建毅[1]
摘 要：在领会“05方案”的基础上，根据高校思想政治理论课的教学特点与新要求，在教学方法上进行由“问题设置→理论讲解→资料分析→组织讨论”“四步教学法”向“问题设置→理论讲解→资料分析→组织讨论→社会实践”“五步教学法”的转变。
关键词：思想政治理论课 教学 研究
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》是加强和改进高校思想政治理论课的重要纲领性文件和指导性方案。随着意见和方案的实施，我们在高校思想政治理论课的教学方法上进行了再认识、再实践。
思想政治理论课是高校学生的公共必修课。这是因为思想政治理论课在培养大学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面发挥着比其他课程更为重要的作用，是中国特色社会主义大学教育教学中不可或缺的重要组成部分，也是办好人民满意的大学的重要政治前提和思想保证。根据思想政治理论课课程性质和教学目的，思想政治理论课教学要有突破性进展，教学的方法改进是一重要方面。在认真领会“05方案”的基础上，通过教学实践，我们将原有的行之有效的“问题设置→理论讲解→资料分析→组织讨论”“四步教学法”，进一步探索、总结和改进，形成了现有的思想政治理论课“五步教学法”，即“问题设置→理论讲解→资料分析→组织讨论→社会实践”。
思想政治理论课“五步教学法”的提出有一定的理论依据。第一，思想政治理论课“五步教学法”符合大学生的认识规律。一般而言，大学生在初步接受到理论之后，未必能马上理解或应用，还需要一个过程，而这个过程需要在教师的帮助下才能完成，也就是说教师要帮助学生学会应用理论去分析问题。但是对于大学生来讲总要走上社会，必须要具有坚实的理论基础和较强的实践能力以达到学以致用，必须要学会独立应用理论去分析和研究事物得出正确结论。因此，大学生在校期间，不仅要学好理论，而且还要培养自己的实践意识和创新精神，这些都需要经过社会实践才能完成。
第二，思想政治理论课“五步教学法”符合一定的教学原则。与其他学科的教学活动相比，思想政治理论课教学具有特殊性，它更强调遵守启发创造原则，师生协同原则，因材施教原则和理论联系实际原则。启发创造原则要求教师在授课的过程中不能唱“独角戏”，要注意调动学生学习的积极性和自觉性，通过理论讲解和资料分析，激发他们的创造性思维。师生协同原则就是在思想政治理论课教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要考虑到学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，形成一种师生互动、互助的动态过程。因材施教原则对于思想政治理论课这类公共必修课来讲更是非常重要。教师面对不同专业、年级的学生，应设计一些不同的讨论问题。这样才有针对性，才能收到良好的教学效果。对于所有学科来讲，都应贯彻理论联系实际的原则，而思想政治理论课教学更应如此。这也是“05方案”的一大突出亮点。思想政治理论课教学能否成功，最终要体现在学生是否具备了是非善恶的判断标准，是否养成了法律观念和道德意识，是否建立了科学的世界观、人生观和价值观等等。所有这些都不能只表现在课堂上，最终要落实在实践中，体现在行为上。
第三，思想政治理论课“五步教学法”符合大学生的学习心理特征和学习活动过程。从大学生学习心理特征来讲，一方面他们的智力发展水平达到了最佳状况，各种认识能力普遍提高，这是他们能接受较为系统且深刻的理论学习的根本原因。另一方面他们的求知欲和认识力之间又充满着矛盾。大学生有很强的求知欲，特别是对理论学习更是如此。但是由于他们理论水平有限、辨别能力较低，对理论良莠不分，瑕瑜不辨，容易造成思想上的混乱。因此，对他们进行正确的理论灌输和指导，并予以辅助事实分析是十分必要的。从大学生的学习活动过程来讲，大学生的学习过程大体可分为这样四个阶段，即基本依赖教师指导与逐步理解和掌握阶段；相对独立学习阶段；基本独立学习阶段；创造性学习阶段。可以看出，思想政治理论课“五步教学法”符合大学生学习活动过程。
思想政治理论课“五步教学法”的具体步骤和内容有：
（1）问题设置。思想政治理论课教学与现实联系得很紧密。事实上，学生在接受思想政治理论课教育之前，就已经对许多社会现象或理论问题有过自发地或朦胧或疑惑的思考和探讨。因此，思想政治理论课教师要善于经常深入学生，了解学生的思想动态，抓住学生当中普遍存在的、似懂非懂的、渴望解决的问题。这些问题对教师来讲可能是幼稚、浅显，但对学生来讲都是非常重要的，它甚至可以影响和决定他们世界观的形成、人生态度的确立、人格品质的完善。所以，教师在课堂上进行理论讲解之前，可以先设置一个具有代表性、新颖性、挑战性的命题，这样做的目的在于激发学生的求知欲望，激活学生的理性思维，从而有利于教学活动的展开。
（2）理论讲解。在思想政治理论课教学中要进行必要的理论讲解，这是由课程体系和学生实际所决定的。教师在进行理论讲解时要做到观点鲜明、内容正确、推导合理、论证有力，把具有一定逻辑性、系统性和前瞻性的理论魅力，尽可能地充分展示给学生。在理论讲解过程中，教师应根据学生实际尽可能做到有条不紊、深入浅出、透彻明了的分析，提高他们的理论水平，帮助他们建立起相应的理论结构，并促使他们自己认识到学习理论的必要性和重要性，从而在理论学习上由被动接受转变为主动索取，最终师生达成共识，为进一步教学奠定理论基础。
（3）资料分析。在大学生具备了一定理论之后，教师可及时列举一些相关材料（来自于正规新闻媒介的正式报道，并以正面材料为主），与学生们一道进行分析、研究，帮助他们进一步理解理论，并培养他们的分析、研究问题能力。在这一步中，首先应注意选用的材料要有典型性、针对性、教育性和逻辑性，以便更好地帮助学生理解理论、提高认识。其次在材料分析过程中要注意把知识传授、能力培养和思想教育有机结合起来，把科学的思维方式和研究方法教给学生，从而使学生在资料分析中得到较为全面的提高和取得最大收获。总之，教师应将教书、育人的作用在这一步中得到尽可能的实现。
（4）组织讨论。在完成第一、第二步教学步骤以后，教师要结合社会和学生实际，提出相应讨论问题，组织学生进行讨论。这一过程实际上是学生进行自我教育的过程，其目的在于让学生运用所学的理论知识和分析、研究问题的方法，在自我教育中通过相互讨论，提高理论知识和思维水平，并形成一定的观点，得出一定的结论。在这一过程中，教师可通过一定的教学情景设计或教学手段应用，激发学生的主体意识，尽可能创造一个宽松、和谐、民主，但又不会发生偏离教学目的的教学氛围。组织讨论虽然以学生为主，但教师的作用仍然不可忽视。教师除了选题和设计情景以外，还应在讨论结束时，做出必要的总结概括，以起到画龙点睛的作用，进而激发学生学习理论的兴趣和自觉性。通过这样的讨论可以将原来“我讲你听”的被动思维变成“你说我评”的主动思维，从而收到事半功倍的效果。实践证明，组织讨论是思想政治理论课“五步教学法”中非常重要的一步。
（5）社会实践。“05方案”对社会实践尤为重视，它是思想政治理论课课堂教学的必要延续和补充，是针对思想政治理论课教学中理论与实践脱离，为切实贯彻理论联系实际的教学原则而提出的。思想政治理论课社会实践的作用主要有：一是检验课堂学习效果，并进一步使学生坚信理论的正确性。在思想政治教育中，会说不等于会做，因此，道德评价必须要“听其言，而观其行”。二是重新认识自己，发现和弥补自己的不足。理论学习和道德修养都具有无止境性，在课堂上感到已理解、学懂、会用的理论，在实践中可能会出现不理解、不够用、不会用等情况，这就说明认识与实践存在着差距，理论掌握还不够、道德修养还不高，都有待于在实践中进一步加强和提高。(www.xing528.com)
思想政治理论课“五步教学法”是一个针对性和目的性都很强的多阶段、多层面、多角度的教学方法。它将教与学，学校与社会，理论与实践，教育与自我教育等紧密结合起来，形成了一个有机的互动整体。多年实验证明，在思想政治理论课教学中，思想政治理论课“五步教学法”的应用有助于提高教学效果和人才培养。当然，因思想政治理论课的特殊性和复杂性的存在，思想政治理论课“五步教学法”还需要进一步整理与总结，还有待深入探索与研究。
[1]中共中央宣传部、中华人民共和国教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）[Z].
[2]中共中央宣传部，中华人民共和国教育部，于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案（教社政[2005]9号）[Z].
[3]李卫红.统一思想，明确任务，扎实工作，高质量实施高校思想政治理论课新课程方案[J].思想理论教育导刊，2006（增刊）.
[4]杨光.高校思想政治理论课新课程方案及其实施[J].思想理论教育导刊，2006（增刊）.
[5]赵鸣九.大学心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.
[6]胡德海.教育学原理[M].兰州：甘肃教育出版社，1998.
[7]陆庆壬.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1991.
[8]华国栋.差异教学论[M].北京：教育出版社，2001.
[9]王学俭.现代思想政治教育前沿问题研究[M].北京：人民出版社，2008.
【注释】
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