高校形势与政策教学创新：实践与思考

形势与政策课师资队伍建设的实践与思考

翟素娣^[1]

摘　要：目前高校形势与政策课面临的迫切问题是如何提高教学质量。而提高教学质量的关键是提高师资队伍整体水平。针对形势与政策课师资队伍主要存在的缺乏稳定性、教师主体思想上不够重视、教学水平参差不齐等问题，文中提出：以打造一支专业化的形势与政策课师资队伍为核心目标，加强制度化、规范化建设，从而有效提升师资队伍整体水平。

关键词：形势与政策　专业化建设　专业素养　评估体系

高校形势与政策课面临的主要问题是如何提高教学质量，而提高教学质量的关键是提高师资队伍整体水平。目前，高校形势与政策课师资队伍主要存在数量不足、缺乏稳定性、教师主体思想上重视不足、教学水平参差不齐等问题。笔者认为，以打造一支专业化的形势与政策课师资队伍为核心目标，多方入手加强形势与政策课师资队伍的制度化、规范化建设，可以有效提升师资队伍的整体水平。下文以华东师范大学的实践为例，具体阐述如何推进师资队伍的专业化建设。

一、设立管理机构—形势与政策课教研室

华东师大形势与政策课由党委学工部主管，教务处、宣传部协助管理。下设形势与政策课教研室，负责推进师资队伍专业化建设，具体包括确定每学期教学内容、日常教学管理以及教师考评等职责。教研室骨干教师负责组织专题小组备课，制作不同专题的教案、课件，作为基本的教学内容，任课教师可根据不同专业学生的需求进行适当调整补充。

二、组建一支相对稳定的师资队伍—形势与政策课讲师团

2004年，中共中央宣传部、教育部联合发出《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》。通知中明确规定：“要建设一支以精干的专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍。”根据这一要求，华东师大成立了形势与政策课讲师团。讲师团成员由专家学者、院系副书记和辅导员组成，以辅导员和院系副书记为主体。

随着辅导员队伍职业化的推进，以辅导员为主体构成师资队伍主力，一是队伍相对比较稳定，解决了师资缺乏、流动性大的问题，该门课的教学量也是辅导员职称评定、年度考核的指标，辅导员也有了长期上好形势与政策课的思想准备，有利于教学质量的提高。二是辅导员与学生联系密切，对学生思想状态较为了解，能够联系学生实际需求讲授形势与政策课，增强了形势与政策教育的针对性、时效性。

为了构建一支高水平的师资队伍，华东师范大学设立了讲师团准入制。成立之初，由各院系副书记、辅导员自愿报名。根据学科背景、从教经历、学历等进行筛选，保证了师资队伍结构的科学性、合理性。以华东师范大学讲师团为例。该校讲师团有66名成员担任教学工作，基本情况如下表。从表中可以看出，华东师大讲师团成员呈现出政治素质高、学历高、年轻化、文科专业居多等特点。院系副书记、拥有副高职称的讲师团成员虽然所占比例不是很大，但是由于他们拥有丰富的组织管理经验或者是教学科研经验，他们自然成为讲师团的骨干力量，带动其他讲师团成员共同成长。

华东师范大学形势与政策课讲师团成员概况

三、提升队伍建设水平，满足课程教学需求

1.邀请专家专题辅导，开阔学术视野

形势与政策课教师应该具备怎样的专业素养？形势与政策课教学内容具有多变性、跨学科性、时效性等特性，这就要求该门课的教师具有较高的政治素养、理论素养、跨学科知识素养。

为了提升教师多方面素养，在设计集体备课活动环节时充分考虑尽可能调动所有任课教师参与的积极性，使任课教师真正从集体备课中有所获益。集体备课基本包括以下几个环节：相关领域的专家辅导；备课小组发言人介绍制作教案课件的思路、讲解如何突破教学重点难点；所有讲师团成员共同讨论教学内容、教学方法，以“头脑风暴”的形式形成最佳教案与课件；院系代表、教师代表交流教学经验、心得体会，互相学习借鉴。通过专家辅导，任课教师集体学习、讨论，最后形成教案、课件这样一个完整的流程。形势与政策教育教学工作转化为专家和任课教师的集智行动。

如：哥本哈根气候大会后，中科院院士、华东师大信息学院院长褚君浩教授应邀作“气候变化与低碳经济”专题辅导；奥巴马访华后，复旦大学美国研究中心主任、前联合国秘书长安南第二任期战略计划顾问沈丁立教授应邀作“奥巴马访华之后的中美关系”的专题辅导；全球金融危机发生后，邀请了民建中央常委、华东师大国际金融研究所所长黄泽民教授讲述全球金融危机对中国经济的影响；“7·5”事件后，民族问题专家彭高成教授应邀做民族宗教政策辅导报告；世博会期间，参与中国馆前期设计工作、策划世博高峰论坛的学校世博研究院院长林拓教授，应邀为任课教师解读世博主题理念与世博的智慧之美。专家辅导结束后，还特地留有专家与讲师团成员的互动时间。将校内外最优秀的学术资源请进来参与到集体备课中，这不仅拓宽了讲师团成员的学术视野，也提升了他们跨学科的知识素养。

2.分组备课，教学骨干带领所有任课教师提高专业素养(www.xing528.com)

华东师大注重发挥讲师团成员自身优势，服务于形势与政策师资队伍专业化建设。每一名讲师团成员根据自己兴趣选择参加不同专题的备课小组。小组备课时请有相关学科背景的和专业知识优势的讲师团成员作为负责人，组织研讨、撰写教案、制作课件，确定该主题所要达到的教学目标、拟采取的教学方法。通过小组备课的形式，每一名讲师团成员都能全程参与教案课件的制作，而不是被动等待、使用其他人做好的教案课件，在这一过程中推进讲师团成员的专业化建设。

综上所述，通过专家思想库→讲师团教学骨干→讲师团所有成员这样一个链式，以点辐射到面，带动所有任课教师提高专业水平，形成了形势与政策课师资队伍专业化建设的良好氛围。

3.定期培训，及时更新知识结构

结合辅导员队伍职业化、专业化建设的要求，有计划地安排形势与政策课教师参加全国、全市、全校各层各级的培训研修和社会考察，确保任课教师每年参加1次社会考察，每年2次校级培训。讲师团成员多次被选派参加教育部、上海市形势与政策课骨干教师培训，教育部组织的全国辅导员高级研修基地研修，市教卫党委组织的“时政·人文·科学”讲座，及时更新任课教师的知识结构，促使任课教师自觉提高自身的教学与管理能力，主动参与教学管理创新。

4.设立校级形势与政策教育教学课题组

2010年华东师大首次设立了辅导员工作研究项目。在学校3项委托项目中，其中一项是委托讲师团成员组成课题组开展“大学生形势与政策教学方法创新与有效性研究”。鼓励任课教师主动思考研究教学中遇到的问题，并将研究成果指导教学实践，从而提高教学质量。

5.完善评估体系

在形势与政策课师资队伍专业化建设中，还须建立一套科学的评估体系。华东师范大学在辅导员职称评定和每学期评优中，是否担任形势与政策课教学工作是一项重要考评指标。

在这个体系中，评教机制和激励机制不可或缺。笔者以为可以从以下几方面着手建立：①学生评教，将形势与政策课纳入教务处的学生评教体系，学生评教结果面向所有形势与政策课任课老师公布；②老教师评教。组建老教师督查团，负责教学检查，并评定教学质量等级；③教师之间互相评教。每学期安排1～2次公开课，进行听课、评课，形成说课制度和听课制度；④开展形势与政策课精品课程建设，评选年度形势与政策课优秀教师。组织教学评比、教案评比、课件评比、论文评比、教师博客评比，开展教育教学研究、研讨活动，将评教结果和奖优等相结合，激发起任课教师上好这门课的积极性和主动性。

参考文献

[1]中共中央宣传部，中华人民共和国教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知（教社政[2004]13号）[Z].

[2]张存凯.论新形势下高校教师队伍专业化建设[J].山东电力高等专科学校学报，2008（1）.

[3]杨雅伟，曾晓玲.加强大学生形势与政策课师资队伍建设的若干思考[J].社科纵横，2008（23）.

[4]刘颖.形势与政策课教师队伍建设的困境与出路[J].中国校外教育，2010（16）.

【注释】

[1]翟素娣，女，华东师范大学学工部助理研究员，主要从事传播效果等研究.