高校形势与政策课教学中的六位一体模式应用成果

“六位一体”模式在形势与政策课中的应用

张颖香^[1]

摘　要：长期以来，如何使形势与政策课的授课模式更贴近学生实际、更具时效性成为高校大学生思想政治教育不断论证的实践课题。经过多年探索，上海立信会计学院形势与政策课教学形成了“六位一体”式课程建设模式，取得了很好的效果。文章介绍了“六位一体”式课程建设模式的内容，并对六个模式具体实施进行了详尽阐述。

关键词：形势与政策课　教学法　“六位一体”式课程建设模式

形势与政策课是对学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地，自1987年原国家教委决定在大学生思想政治教育课程中设置形势与政策必修课以来，形势与政策课经过二十多年的建设，已经成为高校大学生德育建设的重要载体，对大学生正确认识世情、国情、党情，正确理解党的路线、方针和政策等方面发挥了重要的作用。然而，由于形势与政策课没有固定的教学内容和大纲，师资队伍较不稳定等因素，因而与其他专业课相比，在教学效果、课程影响力上还有许多不尽如人意的地方。如何增强形势与政策课在大学生中的影响力和时效性？经过多年实践教学，笔者认为，“六位一体”式教学法是形势与政策课行之有效的课程建设模式。对于加深大学生对形势与政策课内容了解、实践运用等方面发挥了积极的作用。

一、“六位一体”式课程建设模式主要内容

形势与政策课“六位一体”式课程建设模式包括课堂教学、社会实践、网上答疑、学科竞赛、表彰评优、交流研讨等六个环节，每个环节都是相互联系，统一服务于形势与政策课的教育教学，形成教育合力，不断促进教育教学效果的加深。如图1所示，其中，每一个环节都对应相应的教学目标。

图1　形势与政策课“六位一体”式教学法

形势与政策课“六位一体”式课程建设模式有六环节、六目标如图2所示。

图2　六环节、六目标

二、“六位一体”式课程建设模式在形势与政策课中的应用

经过多年的探索，形势与政策课“六位一体”式课程建设模式，在大学生人才培养中发挥了重要的作用。

1.课堂教学

把形势与政策教育与学生的思想品德修养教育结合起来，做到相互渗透，有效支撑。在形势与政策课教育中，坚持以社会主义核心价值体系为引领，针对大学生思想特点和关注的热点问题，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面而准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，切实使形势与政策教育成为加强大学生思想政治教育工作的重要渠道。

课堂教学的魅力更多地体现在教师的授课水平。为此，对于授课教师的要求是多方面的。要体现对于这门课的认识和理解，要有较全面的知识，对于其他四门思政课要熟悉，对于国家大政方针、时政热点、国际关系等要熟悉，并能及时解答学生提出的问题。通过教师的课堂讲授，使学生认同形势与政策课传递的知识点，从中受到教育。因此，课堂的感染力是对教师的一个基本的要求。从当前高校的形势课教师来说，多以思政课教师、辅导员、党政干部组成，组建成讲师团，能较好地整合各自优势，取得较好的授课效果。

从课堂内容来说，有些高校把大学生入学教育、校史校训、职业发展、心理健康教育、创新实践教育结合起来学习，丰富了形势与政策课的内容，关注大学生的身心成长，也起到了很好的效果。(www.xing528.com)

2.问题探究

形势与政策课具有与现实联系非常紧密的特点，问题探究式教学方法非常适用于形势与政策课。问题探究教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是一种将理论很好地与实践结合，引导学生深度思考的教学法。心理学家皮亚杰认为，个人是以本身经验来解释现实、理解世界并赋予意义的。因此，在学习中他强调个人学习的主动性、社会性和情境性以及重视合作学习。在形势与政策课教学中，我们要引导学生将学习活动与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。

具体做法为：在授课前，把讨论的内容和思考题事先布置给学生，学生自己寻求问题答案，通过找资料、师生交流等梳理材料，课堂上要求个人自主发言或学生分组讨论，提出自己的观点，最后由老师进行点评。在课堂教学中，往往就某一热点问题，学生会进行激烈的辩论，学生的参与度高，表现活跃。这种教学方法非常受学生欢迎，使学生由被动地接受变成主动思考，将课堂教学与课外作业相结合，教师在课堂有针对性的引导，加深了教育效果。

3.社会实践

形势与政策课是门实践性很强的课程，不能仅仅停留在课堂上。要将形势与政策课堂教学与社会实践结合起来，指导学生带着问题深入社会实际进行理论探讨。如，每年暑假，学校组织学生深入农村、厂矿、军队、企业等进行实地调研，将课堂所学知识在现实中寻找落脚点，加深课程的理解渗透，是很好的实践解读理论的方式。如上海立信会计学院，暑假组织学生参观东北老工业基地、赴大连海军舰艇学院学习方永刚事迹，赴徐州参观爱国主义教育基地、赴河南参观中华文化发源地、组织学生到中共一大会址、嘉兴南湖、延安等地参观学习；组织学生到宝钢、浦东金融中心、洋山深水港等地参观学习；组织学生参加职业拓展训练营、走访校友等活动等。同时，形势与政策课教育与党团社会实践活动结合起来，进行大德育项目建设，使学生在实践中体会到社会主义制度的优越性、改革开放30多年来的伟大成就。这样的课程教学模式使理论教学与实践环节紧密结合，不仅加深了学生对教育内容的理解，而且增强了学生对形势政策课的兴趣，收到了较好的教育效果。

4.网上答疑

网络时代，学生接触信息无处不在，无时不在，我们课堂上讲授的内容，在现实中往往又有了新的版本和进展，国际形势飞速变化，令学生眼花缭乱。教师如何能更贴近学生实际并进行答疑？形势与政策课网上答疑是个很好的方法，可以不分时间、空间，随时与学生交流。一些高校的形势与政策课教师，经常与学生进行网上交流，如通过飞信、博客、易班、邮箱等形式，对学生进行答疑解惑，进一步了解学生所思所想。当今时代，高校思政教育面临着学生的现实世界与虚拟世界的双重教育空间的考验，如果教师不能深入学生的虚拟世界进行有效的引导、学生就某些热点问题、敏感问题不能从思政教师这里得到问题的答案，学生将很容易偏听偏信，混淆视听，我们也将会失去一个重要的教育阵地，不利于高校和社会维稳。因此，形势与政策课网上答疑，越来越引起高校重视，正确引导，及时疏导，防患于未然，使教育更具有时效性。

5.课程管理

形势与政策课教学过程的管理很重要，如教师授课情况跟踪、学生反馈情况、作业批改情况等，可以采取定性与定量相结合的方法。

首先，是制度建设。形势与政策课程建设要有相应的制度管理规定，已经有的如《关于开展大学生形势与政策教育的实施意见》、《关于形势与政策课教学管理的办法》、《形势与政策课讲师团管理规定》、《形势与政策课备课制度》、《形势与政策课试讲制度》等。定期开总结交流会，交流教学心得体会，提出教学中遇到的问题，有效提升形势政策课教学效果。有了制度要求，使授课进一步规范化。

其次，是课堂教学效果的管理。形势与政策课不同于其他课程，时间短，仅仅几次课，因此，必须及时进行课程跟踪反馈，将教师授课情况反馈表发给学生，让学生打分，评估教师的授课情况，并建立数据库。同时，进行教师之间的听课，同行听课不仅可以互相学习，也可以相互促进。

再次，是考核管理。上课效果的管理和教师授课能力考核的管理，这两项管理对于教学效果的提高有很大的促进作用。讲师团成员一般由学工干部、思政课教师、党政领导、外聘专家等组成，对于考核不理想的教师，进行淘汰，将能促进讲师团教学质量的提高。

6.表彰评优

进行优秀评选能提高学生对于形势与政策课的积极性和提高教学质量。如进行形势与政策课优秀论文选编，评选学生优秀论文，评选学生社会实践先进个人等，促进学生学习的积极性。对授课教师进行优秀课件评选和“精彩一课”评选，进一步促进课程化建设，鼓励教师的积极性。条件成熟的院校，可进行精品课程申报，也是形势与政策课规范化管理的重要抓手。

同时，为鼓励学生积极参与形势与政策课的学习，定期开展活动，如举办“时事知识竞赛”，让学生更多的了解国内外形势，激发学习兴趣，做到家事国事天下事事事关心。如成立大学生“形势与政策社”，加强学生对课程研讨，通过开展相关活动，激发学生的学习兴趣，同时也是对学生进行爱国主义教育的很好形式。

【注释】

[1]张颖香，女，上海立信会计学院学生处副处长，副教授，研究方向：思想政治教育.