学生访谈：基于网络学习平台的青少年媒介教育实践研究成果揭示

8.2　学生访谈

学生访谈和教师访谈都采用随机邀请和自愿参加的原则，其中的学生访谈内容主要来自于随机采访和邀请学生在线留言的方式。课题结束后，课题研究人员在三所学校随机邀请了5—10名学生参与学生访谈，访谈内容主要围绕师生参与课题后对模块教学内容、教学形式、教学活动等的感受、收获及其中遇到的问题和建议等。以下是研究人员对随机访谈内容的整理，整体而言，所有接受采访或在线留言的学生对课题表现出了一个积极和肯定的态度，学生们尤其对以下几个方面的内容印象深刻：

8.2.1　丰富多彩的学习内容

当被问及为什么他们喜欢这项学习活动时，多数受访学生都提到了学习内容很吸引人。学生们表示，五个学习模块内容都是围绕一些与他们日常生活息息相关的话题，很多生活中经常接触的媒体，比如广告、报纸、漫画、网络等，都变成了学习对象，这些有关“媒体”的学习内容非常有趣，学习平台上提供的丰富多彩的学习资源是他们日常接触的传统课本内容的有益补充，教师呈现这些生活化的学习内容大大激发了学生的学习兴趣。例如，有学生这样回答他们的感受：

学生1：我喜欢这个平台，因为通过这个平台，我了解到了很多环保知识，而且我们还看到了一些同学们对广告的喜欢程度。

学生2：我觉得这个平台使我们所学到的知识不只是框死在书本上，（然后）我们就可以从更大范围去了解知识。

学生3：我觉得这个学习平台不光让我们了解我们以前不知道的知识，还可以温习我们以前知道的知识，非常有趣。

8.2.2　多元化的互动方式

在学生的眼里，课题的第二大特点是学习活动强调互动，并且互动方式多元化。学生们表示，除了传统课堂上与教师和同伴之间通过提问回答进行的一些互动活动之外，课题提供的在线学习平台使得他们可以与来自其他班级和其他学校的师生们进行互动，这种打破时空限制的互动活动可以让学生们与更多的人进行合作和交流，非常有趣，这也是提高学习者学习积极性的有效措施。以下是个别学生的一些回答：

学生4：这个平台上有许多论坛空间，大家可以在上面交流，发表自己的感想，收获大家的知识。

学生5：在每个模块中，我们需要上传我们的作品到平台上，之后，我们可以浏览其他学生的作品并发表意见。此外，我们可以在线自由沟通，我觉得我的学习选择权和自主权更大了。

学生6：我觉得这个平台提供的学习内容不像以前的学习内容，之前，老师专门给定一些他人的东西（内容）让我们做评论，在这个平台上，我们需要自己制作一些媒体作品来供自己和他人评论。

8.2.3　知识和技能并重的教学目标

此外，学生们对课题强调知识和技能并重的教学目标印象深刻。无论教师主导的课堂讲授还是学生主体的学习活动，该课题各模块的教学目标都强调媒体知识和技能的掌握和运用。由于参加课题的学生们之前没有接受过任何正式的媒介教育活动，他们对所学“媒体”内容非常感兴趣，同时，该课题也是学生们第一次正规地尝试基于网络的学习方式，他们需要完成一系列在线搜索、在线阅读、在线作业、在线交流等活动来完成各个模块的学习内容，他们需要掌握相关媒体的基本知识和制作技巧，他们更需要学会应用这些媒体技能去制作合适的媒体作品并对他们进行反思和评价，这些活动本身构成了教学目标的主要内容。以下是学生们的陈述：

学生7:（从中我）懂得了：珍惜自然资源，共营生命绿色。学会了很多电脑知识，也亲手实践了这些电脑知识，而且让自己的想象多了一片自由的天空，明白了地球只有一个的道理。希望老师能多给我们几次这样的活动。谢谢。(www.xing528.com)

学生8：我还学会了很多东西，制作网页，等等，非常感谢鲁老师，还看了很多非常有趣的广告。

学生9：我们欣赏了许多有关环保的广告，明白了我们应该节约资源，保护地球。我们还学会了用ppt讲故事、制作网页等。收获了许多。希望更上一层楼。

不过，虽然在学生访谈中，学生们表达了他们参与课题后的整体感受是积极和肯定的，他们也提到了一些遇到的问题，学生们反映的最大问题是网速的限制，几个学生不约而同地指出，在家上网的速度会比在学校快些，在学校计算机教室用这个学习平台时，有时打开网页需要一定时间的等待，在线观看视频也时不时地会出现不连贯播放的现象，影响他们的观看效果。许多学生表示，如果上网速度更快些，他们在这个课题中的学习体验会更好些。值得一提的是，在开展课题试验的三所学校中，相比较学校A和学校B，网络环境不够理想的问题在学校C更为突出。

此外，有限的课时是师生们遇到的另外一个问题，在三所学校中，该课题的模块化教学内容均由信息技术教师在信息技术课堂上进行教授。由于在中国目前的小学教育中，信息技术课程还不属于核心课程，学生们一般从小学三年级开始接受信息技术教育，每周课时数为一节课（45分钟），课后也不宜布置过多的课后作业，因此，老师和学生们反映他们需要许多周的时间才能完成五个模块的学习内容。

最后，由于该学习平台是由一个意大利在线学习平台公司开发的，虽然在课题正式实施之前，相关的研究人员、老师和技术人员联合在一起做了翻译和“本土化”的努力，师生们使用平台时仍然遇到了一些文字表达和功能设计不够“用户友好”的地方。

除了学生访谈内容外，学生们的在线讨论区和博客空间中的在线留言也在一定程度上体现了他们在这一课题中的收获，表8.1展示了参与课题后学生有关课题感受的在线留言。从这些学生们的在线留言中，大家可以感受看到该课题带给学生们的积极变化，很多学生在留言中表达了自己掌握一些信息技术知识和技能之后的兴奋心情，也有很多学生表达了环保主题的学习内容给他们带来的震撼和感受，更多的学生表示了他们对这样一种学习内容和学习形式的喜爱态度。应该说，本课题基本达到了预期的教育目标，即从认知、技能、情感以及审美等四个纬度同时培养学生们的媒介素养和环境素养。很多学生都留言，希望学校和老师能在今后多安排一些类似的学习活动。

表8.1　参与课题后学生有关课题感受的在线留言

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