基于网络学习平台的青少年媒介教育实践研究：课堂观察成果

8.1　课堂观察

在课题实施的过程中，研究人员选择了其中的一所学校（学校B）进行了为时一节课的课堂观察，课堂观察的对象是该校五年级的一个班学生（约35名左右），课堂观察的时间是2011年5月17日下午第二节课，地点为该学校的计算机教室，任课老师为该校信息技术课程教师鲁老师，课堂上每位学生都有一台计算机用以辅助学习。图8.1—8.4展示了当时课堂上教师指导学生利用课题网络学习平台进行混合学习的一些课堂画面。研究人员进行课堂观察的主要内容包括教学内容、师生角色、学生学习积极性、和课堂互动等方面的情况。

图8.1　实验学校开展课题时的课堂画面一

课堂观察发现，在教学内容方面，任课教师当时正带领着学生们通过在线学习平台学习第一模块的内容（环境和我——妙笔绘漫画），在讲解完该模块所要求的基本知识点之后，鲁教师通过平台上“拓展知识”菜单下提供的在线漫画资源网站向学生们介绍全国环保漫画作品和历届中国儿童环保教育计划中的优秀作品，整节课的内容都是围绕模块一的学习内容，不过，教师的讲解时间约20分钟，占总课时的一半左右，课堂剩余的另一半时间主要是由学生们自己支配，全班同学利用这一半的课堂时间开展了各式各样的学习活动：有的学生通过浏览学习平台提供的模块一教学内容演示文稿在回顾教师讲解内容；有的学生通过全国环保漫画作品网站和2011中国儿童环保教育计划官方网站查看他人的漫画作品，有的学生尝试着在学习平台上下载漫画作品赏析工具，还有的学生通过在线交流平台尝试着留言。

图8.2　实验学校开展课题时的课堂画面二

(www.xing528.com)

图8.3　实验学校开展课题时的课堂画面三

图8.4　实验学校开展课题时的课堂画面四

在师生角色方面，考虑到课题依托于一个专题学习网站，每个学生都可以利用身边的电脑方便地访问到该平台上的所有资源，包括教师的课堂授课内容和其他课外资源，鲁老师没有采用“满堂灌”的方式授课，而是花一半左右的课堂时间讲解模块主要内容，留一半的时间让学生利用该学习平台进行自主学习。因此，在课堂的前半部分，课堂是以教师为中心的，而在课堂的后半部分，课堂是以学习者为中心的，学生们有了更多的学习自主权，课堂在一定程度上实践了“教师主导、学生主体”的师生角色分配。

在学生学习积极性方面，研究人员在课堂上观察到几乎所有的学生在课堂上都表现出了比较专注和投入的学习态度。可能是该模块的学习内容（解读漫画作品）是学生们生活中比较熟悉和喜欢的话题，大部分学生显示出了浓厚的学习兴趣。在课堂的前半部分，当教师在前面讲解有关“漫画”的知识点时，大部分学生们的注意力集中在大屏幕显示的PPT内容上，不过，也有个别学生在教师讲解内容时自己在摸索课题网站上的相关链接。在课堂的后半部分，所有学生都在自己的电脑上查看模块相关内容，同学们尤其感兴趣仔细查看网站提供的他人优秀作品，没有一个学生去打开与该课题无关的其他网站，当看到一些漫画作品时，个别学生还会与同桌交流感受。

在课堂互动方面，师生互动、生生互动以及学生和教学内容的互动贯穿了整节课。师生互动主要表现在前半课堂中教师安排的提问回答环节以及后半课堂中学生的举手提问，在课堂的前半部分中，教师共提问2次，邀请了两位学生回答问题；在课堂的后半部分，有五、六位学生先后就网站的一些功能使用问题向老师提问，教师逐一进行回答。生生互动主要表现为个别同桌同学之间的交谈以及学生们在在线交流平台上的一些互动。学生和教学内容的互动主要体现在学生跟随教师的讲解观看PPT教学演示以及学生自己点击学习平台上的相关学习内容。每个学生和教学内容的交互时间长短不一。