青少年媒介教育实践研究-网络学习平台设计

7.1　网络学习平台的设计

近些年来，随着计算机、网络等数字媒体技术在教育中的普及应用，越来越多的国家考虑通过这类新兴媒体来开展教育教学活动。与传统的课堂教学相比，通过网络平台进行学习活动更容易调动学生们的参与积极性和主动性。国内外大量研究表明，青少年学生非常喜欢通过网络平台进行学习和交流，他们喜欢在线查阅资料、聊天、做练习、阅读同伴作品并与他人互动等等，觉得这种跨越时空的交流很让人兴奋，从中可学到更多新鲜知识（李文革，2010）。

本课题研究人员在进行网络学习平台设计之前，针对当前国内网络课程建设的现状以及国内外有关远程教育领域的文献进行了一定的回顾，文献调研的结果发现，虽然目前我国无论是在高等教育还是在基础教育领域，基于网络学习平台的课程数量呈迅猛增长态势，学科门类也较齐全，但大量网络课程都出现了内容开发不足和低水平重复现象（吕永忠、罗辉，2006）。国内外远程教育文献中不乏先进的理论介绍，但国内网络课程建设中理论脱离实践、实践缺乏理论指导的问题比较明显，具体表现为很多一线老师对“网络课程”和“传统课程”之间存在的差异性认识不足，有关远程教育的理论知识和实践训练匮乏，直接导致网络课程建设过程中文字教材搬家现象严重；教学设计重内容呈现，轻学习环境与学习活动的设计；网络教学知识性内容多，研讨性和实践性教学内容较少；缺乏交互活动、协作学习的设计（于晶莉、韦明，2006；孙鸿飞、刘建设，2006；李艳，2011）。

此外，国内外的诸多研究都表明，不论网络课程管理平台在技术上取得多大的突破，网络课程成败的关键在于教师是否有心、有力对它进行精心的设计（魏志慧、希建华，2005；殷丙山，2009）。不同国家、不同学校、不同学科教师制作的网络课程中，那些得到认可的优秀作品有一些共通的要素，比如，它们通常会有引人入胜的界面设计、用户友好型的学习导航系统以及系统化的学习资源呈现；同时，它们的教学设计会突出多层面的教学交互功能的实现，以此来实践以学习者为中心的现代教育理念；最后，在优质网络课程中，学习者能感受到强大的学习支持服务，尤其是在答疑解惑、知识管理、技术支持等，学习者的“孤独感”和“无助感”被降到最低限度（何伏刚、陈丽，2007；刘名卓、祝智庭，2009；穆肃，2008）。

在文献分析的基础上，本课题研究人员意识到，在进行网络学习平台设计时，我们要遵循以下三个要点：（1）网络课程不是传统课程内容简单的文字搬家，网络课程的设计有其独特的特征和规律。（2）学习环境和学习社区的创设对在线学习者成功的学习体验很重要，在开始网络课程建设之前，教师们应非常清晰地意识到前端分析和设计的重要性，要学会为在线学习者设计学习环境和学习社区，而不是仅仅注重知识点的传授和呈现。学习环境和学习社区的创设也是教学系统设计理论的体现。（3）网络课程中要体现“教育理念”的先进性，而不仅仅是技术的先进性；要突出“人”的能动性，而不是“物”的表现力。因此，网络课程一定要让学习者“动”起来，教师在设计网络课程时要把学习者和学习内容的“交互”活动放在设计的核心位置，为了学习者和学习内容的“交互”活动而设计更多的交互内容，如学习者与学习者的交互、学习者和教师的交互、学习者与各种各样的学习资源的交互、学生与网络平台（界面）的交互等等。只有安排学习者充分地投入在各种“交互”活动中，网络课程的目的和结果才能很好地融合在一起（李艳、Lindner、Dooley，2011）。

在这样的背景下，本课题研究人员搭建了一个在线学习平台（http://yzj.edulife.eu/j/?lang=en）。该平台最大的特点是结构简洁明了、模块内容包容性强，强调教学活动实践建构主义和合作学习理论。图7.1呈现的是课题在线学习平台的总界面，它包括三方面的内容：（1）开场白介绍，通过录像、PPT演示以及Word文档等三种形式介绍本课题的缘由、目标以及主要的教学活动，其目的是让参与课题的师生们在未进入模块学习之前可以对课题的背景及主要教学内容有一个清晰的把握；（2）在线问卷调查，学生们有关青少年媒介使用行为和态度的调研是通过在线平台完成的，学生们登陆学习平台后可以在线填写问卷调查内容（见图7.2），在线问卷提交后，教师可以即时呈现所有学生的统计结果，让学生们了解彼此的媒介使用行为和态度（见图7.3）；（3）五个教学模块的链接，师生们可以选择点击任一模块进入学习。

图7.1　课题在线学习平台的总界面

图7.2　在线问卷调查内容

(www.xing528.com)

图7.3　在线问卷调查结果呈现

图7.4呈现了网络学习平台中五个学习模块的基本页面，每个模块中都包括有以下五大特色空间：

图7.4　在线学习平台的典型界面

（1）内容演示空间（Presenting Area），主要用以演示教师准备的各模块多媒体教学内容，包括PPT演示文稿、文本、视频、网络链接等；

（2）拓展知识空间（Deepening Area），主要用以存放与模块主题相关的其他多媒体学习资源；

（3）在线交流空间（Dialogue Area），主要通过在线多媒体讨论区让参与在线活动的师生们可以以文本、音频和视频等形式开展实时和非实时的交流与对话；

（4）在线活动区（Online Experimentation Area），主要用于学生们呈现、交流和在线评价各自的学习作品；

（5）活动反思区（Transformative Reflection Area），主要通过博客空间为学生提供反思自身学习过程和学习结果的机会和平台。

本课题在线学习平台除了呈现教学演示内容外，还提供了丰富课外教学资源以及在线学习活动，可以实现教学资源共享、在线讨论、在线评价、在线反思等功能，其最终目的是让参与课题的老师和学生们真正体验到基于网络的学习带来的便利和优势。