总体而言，国外青少年媒介教育在过去八十余年的发展历程中取得了很大的进展，很多国家都把媒介教育纳入学校课程体系之中，并陆续开发出相应的教学模式及课程教材，媒介教育逐渐成为终身教育内容的一部分。但由于经济、教育、文化等因素的不同，世界各国媒介教育的发展也有所差异。从世界范围内看，国际媒介教育的实践探索中出现了三种有代表性的模式，即英国模式、加拿大模式和澳大利亚模式。
（1）英国模式：英国电影协会（The British Film Institute）将媒介素养教育内容划分为六大项目：媒介组织（media agencies）、媒介形态（media categories）、媒介技术（media technologies）、媒介语言（media language）、媒介受众（media audience）、媒介再现（media representations），这种概括基本涵盖了英国媒介素养教育的基本内容。
（2）加拿大模式：加拿大把大众媒介的本质特征、大众媒介所使用的技术以及这些技术的影响作为主要内容，核心内容在于培养学生的“自我认同能力”和培养学生的“公民意识”。
（3）澳大利亚模式：与加拿大相似，澳大利亚媒介素养教育的核心思想也是以文本解读为核心的，同时兼顾那些对学生意义建构产生作用的诸多外在因素，以及这些因素间的相互作用。在澳大利亚出版的一系列有关媒介素养教育的教材中，该特征都得到了明显反映（张毅、张志安，2007）。
自20世纪30年代以来，世界媒体教育历史经历了一些明显的变化，主要体现在三方面：（1）媒介教育经历了从行为主义到认知主义再到人本主义的心理学转向，即从早期媒体教育中强调“防疫与甄别”和“刺激—反应”模式到对后来强调媒体教育中的文化研究、符号学方法研究，再到现在强调多元文化、多种方法和多角度的多维能动受众理论；（2）媒介教育经历了从集权到分权再到授权的权利转移，即媒体使用权、参与权从“传者中心”向“受者中心”，从“教师中心”向“学生中心”的转移；（3）媒介教育经历了从“保护”向“准备”转变，即媒体教育的出发点从保护学生免受媒体侵害向“准备主义”范式的转变（焦建英，任剑锋，2007）。(www.xing528.com)
此外，国外媒介研究和教育还表现出了以下特点：一些欧美发达国家对媒介素养教育研究早、重视程度高，普及范围广，突出了教育对象全民化、教育主体社会化的趋势；善于利用各种形式、各种组织，针对家长、教师、学生等进行形式多样的媒介素养教育实践；善于根据不同年龄阶段的青少年和成人设计不同的课程，呈现出教育内容阶梯化、教育模式多样化的特点（张学波，2005；孙卫国，祝智庭2006；毕玉，2008）。不过，除了英国、加拿大、澳大利亚等为数不多的几个国家外，许多国家和地区的媒介教育还没有得到官方的有力支持，主要由民间团体、私人机构或个别教师进行推广，这也成为了制约全球范围内媒介教育发展的重要因素。英国、丹麦、加拿大、美国等的媒介教育已经论证多年，逐渐发展出在中小学实施融入课程的“媒介教育”、高中阶段独立开设的“媒介研究”、“媒介批评”的正式课程（吴莲珍，2000）。
如前所述，媒介教育就是培养人们，尤其是青少年群体，对待媒体信息的一种理性态度。综观世界媒介教育发展史，经过八十多年的发展，媒介教育的教学目标经历了从“保护主义”到“赋权”的巨大转变（Buckingham，2007；Parola ＆ Ranieri，2010），虽然不同国家和地区在开展媒介教育的社会、经济、文化和教育背景方面相差迥异，但国际媒介教育专家一致认为，当前媒介教育的目标应该包含培养人们的批判性思维/自主力、培养人们对媒体文本的欣赏、感知、理解和分析能力等内容（表2.2），这些目标可以被视作为媒介教育的终极目标。不过，由于不同年龄段的青少年在认知水平、理解能力、以及社会感知力方面有着显著差异，在具体实施媒介教育教学活动时，教师应依据不同年龄段青少年的特点，制定分层次的教学目标。
表2.2 媒介教育的整体目标
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