北美洲青少年媒介教育实践研究成果

2.2　北美洲有代表性国家青少年媒介教育

加拿大也是世界媒介教育实践领域的先行者和行动典范之一。早在1966年，加拿大创立了第一届电影电视研究夏季学院，面向全国的媒介教师进行媒介素养培训。20世纪60年代后期，加拿大的中学就广泛开设了电影教育课程，在“荧屏教育”的大旗下，兴起了第一波媒介素养教育的浪潮（张毅，张志安，2005）。到1987年，加拿大已有50多所大专院校提供了90多个媒介教育项目，包括单个短期课程和完整的四年制学位课程。1986年，加拿大安大略湖教育部编写的媒介素养资源手册，翻译成法、意、日和西班牙文，产生了广泛的影响。

1978年，北美规模最大的媒介素养教育组织“媒介素养协会”（Association for Media Literacy，简称AML）建立，该协会与安大略省教育厅的教师联盟合作，促进了安大略省媒介素养教师培训工作的展开。到20世纪90年代初，加拿大大部分省份都成立了媒介素养协会，并组织学者和教师编写系统的媒介素养教育教材。1991年夏天，加拿大媒介教育协会（the Canadian Association for Media Education，简称CAME）在温哥华成立。该协会目前约有成员100人，大多数是教师。该协会的宗旨是让加拿大人了解媒介，加快媒介素养教育进程并改进加拿大的媒介文化形象。加拿大媒介教育协会每年举行一次以媒介素养教育为主题的论坛，并且邀请了知名讲演家莱恩·马斯特曼（Len Masterman）、乔治·哥本纳（George Gerbner）、约翰·庞杰特（John Pungente）给家长和教师们发表演说。1994年春天，加拿大媒介教育协会和教育部签订了关于建立媒介教育基本纲要的协议书（A Conceptual Framework of Media Education）。1994年秋天，这个基本纲要最终促成了课程审查委员会召开有关会议，讨论把媒介素养教育纳入所有课程中的建议，并将基本纲要递交给西部联合会（the Western Consortium）付诸实施。1990年和1992年，媒介素养协会先后主办了两次大型国际会议。1999年起，加拿大各省从小学到大学进行了课程改革，学者和教师开始对媒介素养教育进行思考，把媒体素养当作一门独立的课程引入课堂（廖峰，2007）。

加拿大媒介素养教育主要有两项内容，一项是培养学生的“自我认同能力”，即通过帮助他们区分虚拟和现实、个人和世界的关系，认识媒介价值和自我价值；另一项是培养学生的“公民意识”。让学生应该知道公民的作用，以及如何行使好自己的公民权。如今，加拿大教育界普遍接受这样一种观点：青少年要想成为一个具有文化素养的人，就必须具有视读、理解不同形式的信息的能力，此外，他们还应当具备健康的批判思维技能。这种观念在加拿大的新英语语言艺术课程方案中得到广泛的响应。例如，1997年发布的《加拿大西部基础语言教育与艺术教育合作协议》中明确规定，将学生对媒介文本的理解作为语言艺术学科讲授的一种重要的基本技能，其中的文本（Text）不仅包括印刷文字，还包括口头语言和视觉语言；文本的传播方式（通过电脑，还是通过电视、广播或书籍传播）也会对学生理解文本产生影响，学生们需要掌握各种媒介语言的知识、技能和对策，以便能更好地理解和创制文本内容。

加拿大媒介素养教育领域代表性的人物是其加拿大媒介素养教育组织联合会主席约翰·彭金特（John Pungente）教授，他提出的有关媒介素养的“八大理念”在世界媒介教育领域具有广泛的影响力，其内容它包含：

1.媒介并不提供外部客观世界的简单映像，媒介向我们提供的是经过人工精心减够的产品，这种产品反映着生产者的各种选择和判断，是多种因素影响的结果。

2.我们对于外部世界的多数观察和体验是通过媒介获得的，根据这种观察和体验，我们得以增进自己对周围世界的了解；我们有关客观事实的许多看法和观点是在媒介讯息的基础上产生和发展的，而我们所接触的媒介讯息都已经北加工建构，这种加工建构将某些意念、解释和结论渗入了媒介外传的讯息之中。

3.如果说媒介向我们提供了认知世界的大部分材料，那么，我们每个人都将根据自己的需要、期望、日常的喜怒哀乐、种族立场、性别意识、家庭和文化背景等诸多个人因素来捕获或者勾兑媒介讯息的意义和蕴涵。

4.媒介素养教育的目的在于提醒人们注意商业动机对媒介的影响，注意这种影响如何侵蚀到媒介讯息的内容、技术和资源的分配。(www.xing528.com)

5.所有的媒介产品都具有劝服因素，且从某种意义上说，所有的媒介产品都宣示着一定的价值观念和生活方式。

6.媒介对于政治和社会变革具有巨大的影响。

7.每一种媒介都有自己的文本建构规则，并以自己特有的方式梳理和呈现事实。

8.正如我们可以品赏某一诗篇或散文的动人旋律一样，我们也应当学会去品赏不同媒介带给我们的美的形式与影像（吴翠珍、宋小卫，2000；袁文文，2007））。

在经过政府、学校、媒体、社会团体等各方面多年的努力之后，加拿大媒介素养教育最终被正式纳入加拿大全国范围的课程体系，国家也以法律形式确认了媒介素养教育课程的在教育系统中的地位。

和加拿大一样，美国媒介教育也起步于20世纪60年代，其强大的推动力在于当时的教育者们以及其他社会工作者们意识到美国媒介传播的内容中有许多关于性、暴力、消费主义以及功利主义等不良行为和价值观，它们给广大青少年带来了很深的负面影响，也因此，大众传媒被认为是青少年不良思想和行为的重要诱因（邵瑞，2006）。例如，美国儿科学会（AAP）1995年指出，8岁以下儿童受媒体暴力内容的负面影响尤为严重，1999年，AAP以政策声明的形式支持将媒介教育作为减少媒体危害的手段之一。

当时，美国媒介教育的主要形式是融入相关课程中，一些中小学的教师会在其英文或社会等相关课程中尝试与学生讨论媒介教育的相关议题。20世纪70年代开始，美国越来越多的州（如加利福尼亚、夏威夷、被卡罗纳州等）将媒介教育的内容纳入到了学校教育大纲之中，并陆续开展了有关媒介教育的教师培训项目。有些州规定，要获得媒介教育的教学职位，教师应当具有学士以上学位，另外还要有一项大约30个学分的有关媒介教育的授课认证。1994年，美国克林顿政府颁布了《目标2000：教育美国法案》（The Goals 2000：Educate America Act），其中明确规定美国中小学的9个核心学科包括英语、数学、历史、科学、外语、公民教育、经济学、艺术和地理学，鼓励学校在中小学的语言艺术、公民、健康等学科课程标准中融入媒介素养教育的内容。

目前，美国现有两个全国性媒介素养组织，即成立于2001年的美国媒介素养联盟（the Alliance for Media Literate America，简称AMLA）和成立于2002年的媒介素养教育行动联合体（the Action Coalition for Media Education，ACME）。这两个组织每两年举行一次全国性会议，支持各种媒介素养相关活动。此外，在过去的半个多世纪里，美国许多州都纷纷成立了媒介教育专业组织或机构，以此来推动地方媒介教育的发展，并最终达到抵制或减少媒介暴力等不良信息对青少年一代的影响。这其中有影响力的组织包括旧金山的“媒介素养教育方略”、洛杉矶的“媒介素养教育中心”、麦迪逊的“全国电子媒介协会”和阿什维尔的“媒介素养公民行动”等。在这些机构的推动下，美国许多州都通过立法的方式确立了媒介教育的地位，比如，加利福尼亚州已通过了一项有关媒介教育的立法，用以抵制和抗衡电视暴力的影响，夏威夷州通过媒介教育来减少种族歧视与民族偏见。2004年，美国媒介素养中心提议将美国媒介素养的目标调整为“通过教育启力（Empowerment）”，其中包含三个相互联系的概念：媒介素养是全球媒介时代的终身教育；媒介素养的核心是知情探究；媒介素养是除了审查、抵制、谴责媒体之外的一种选择。目前，美国媒介教育有若干种教学途径，例如，通过媒介制作开展媒介教育，通过媒介信息解析来促进学生批判性思考能力的提高（NA，2010）。