比较研究现行中英地理课程设置

朱　娜

(华中师范大学　湖北武汉　430079)

摘　要　中英地理课程设置在地理学科开设的时段、地理课程开设的连续性、地理课程目标、地理实践课程、地理教学的自由度、地理课程内容的编排这几个方面存在着差异。英国国家地理课程设置给我国带来的启示表现在如下方面:整体性把握地理课程设置有利于学习阶段的衔接;依据难度分等级设计的地理教学目标更容易实现;密切联系生活的地理实践课程培养了学生的能力;合理设置学习自由度能有效满足学生个性化发展;“齐头并进”的地理课程编排减小了学生的遗忘率。

关键词　英国;课程设置;启示

1　纵观英国国家地理课程设置

根据1988年英国议会通过的《教育改革法案》，从1989年开始，英国的公立中小学要实行国家课程。国家课程共有10门课程，分为核心课程和基础课程两大类，核心课程包括英语、数学和科学3门课程，占到总课时的30%～40%;基础课程包括现代外语、技术、历史、地理、美术、音乐、体育等7门课程，大约占到总课时的10%。

1991年3月，英国政府正式颁布了《国家地理课程》(Geography in the National Curriculum)。这是一份对英国中小学地理教学有着重要指导意义的文件。同年5月，英国国家课程委员会公布了关于国家地理课程的教师指导文件，对于《国家地理课程》的有关内容进行了具体规定与说明。上述两个文件对于英国公立中小学地理教育的目的、要求和教学内容等作出了明确规定。2000年9月，英国又颁布了新修订的《国家地理课程》，此次修订明显删减了地理教学内容，减少了硬性规定，还增强了灵活性。

新修订的英国《国家地理课程》突出了社会、经济发展与地理教学的紧密联系，强化了对学生新观念的培养;采用了新的编排设计形式，使学习要求更加明确、具体;还采取了新的表现与呈现方式。仍然是把整个地理学习划分为4个主要阶段，并把课程目标划分为八个等级，如表1所示。

表1　英国国家地理课程设置

学习计划的结构虽然在学习计划中的内容没有什么实质性的变化，但新修订的《国家地理课程》采用了新的编排设计形式，从而使学习要求更加明确、具体。它将地理学习计划分为知识、技能和理解以及学习范围两大部分。具体可以参看英国《国家地理课程》第3阶段学习纲要，如表2所示。知识、技能和理解部分又可以更进一步划分为地理探究与技能、区域知识与理解、模式和过程的知识和理解，以及环境变化和可持续发展的知识和理解四个方面。学习范围包括学生所要学习的区域和专题，通过这些内容的学习，使学生在上述四个方面都有所收获。另外，学习范围还确定了在各关键阶段中的学习内容以及尺度。新修订的《国家地理课程》还将区域知识和专题内容的学习紧密结合起来，将这两者用不同的方式结合在一起进行教学。例如:环境问题的学习即将关于生态系统、经济活动和发展的内容联系起来。

表2　英国国家地理课程第3阶段学习纲要

2　透视我国地理课程设置的现状

我国的地理新课程改革正如火如荼地进行着。2001年7月，教育部正式颁布了新中国成立后的第一部全国性地理课程标准——《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》。在此基础上，又于2003年4月颁布了《全日制普通高中地理课程标准(实验稿)》。

总体而言，我国现行的地理课程设置可分为初中和高中这两个阶段，基本是从初中阶段开始正式开设地理课的。目前在初中阶段(7到9年级)有两种开课。

方式:一种是在7到8年级专门开设地理学科，内容以区域地理为主，不参加中考，但要参加初中会考;另一种是作为科学和社会的一部分，分别是自然地理和人文地理范畴，被编制在综合课程里面，需要参加中考。这两种开课模式在某些学校是同时进行的，也就是同时开设综合课程和地理课程。高中阶段的地理学习又可以划分为分文理科前和分文理科后:分科前，也就是高一阶段，所有学生都会学习地理必修课程，新课程包括三个必修模块和七个选修模块，使用地理新教材的地方，课时会增加到3节/周;分科后，理科生基本没有重点开设地理课，或者作为复课，每周开设一节左右，但所有理科生还是要参加地理会考。文科生会将地理课作为主科，课时明显增多，地理选修课的内容也会纳入到课程主体。具体情况如表3所示:

表3　我国地理课程设置现状

新的地理课程标准都包括有:前言、课程目标、内容标准、实施建议这四大部分的具体内容。在地理新课程改革要求的要求下教师要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度来制定教学目标。第二大部分内容标准包含标准和活动建议，标准是学生学习所要达到的基本要求，活动建议则是为开展教学活动提供的参考性建议，教师可以灵活掌握。初中阶段的区域地理课程包括有地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理这四大部分，它们是基础教育地理课程体系的有机组成部分，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中阶段则是以学习系统地理知识为主，必修1自然地理，必修2人文地理，必修3则是区域地理的学习，它们构成了整个高中阶段地理课程体系的主体，是地理学习的思路指导。7个选修模块依次是:宇宙与地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护、地理信息技术应用，它们是地理学习拓展的丰富资源。这种选修加必修的模式能有效满足学生个性化学习的需要，虽然在实施层面上还有不少问题，但较已往也有了很大的发展。

3　深析英国地理课程设置带来的启示

3．1　中英地理课程设置的差异性

由上，我们可以大体地感受到中英地理课程设置的差异性，主要表现在:

第一，地理学科开设的时段。英国地理学科的教学是从一年级就开始，共分为四个阶段。而我国是从初中就开始，虽然没有明确的划分，但也可以算被划分为初中和高中两个阶段。可见我国在地理系统课程开设的时间上晚于英国。

第二，地理课程开设的连续性。英国地理课程在开设的过程中保持了地理学习的连续性，所有学生都能连续学完所有的基础地理课程。而我国初中和高中的地理课程是有断层的，由于很多地方初中地理不参加中考，初三就没开设地理课。

第三，地理课程目标。英国的地理课程目标是按难度递增来划分等级的，每个年级所应达到的水平都不一样。而我国设置的目标是没有明确等级划分的，具体可参看新地理课程标准。但中英两国都是从多个维度(知识、技能、情感等)来设计地理教学目标的。(www.xing528.com)

第四，地理实践课程。英国的地理课程非常关注学生运用地理知识的能力，于是设置了不少地理实践课程，在地理技能、区域地理等内容的教学里都有体现。我国虽然也很重视地理能力的培养，但相关的地理实践课程还微乎其微，更多的学习还是在课堂上通过老师的讲解和学生的思考完成的。

第五，地理教学的自由度。新修订的英国国家地理课程增加了选择学习国家的自由度，教师可以根据自己的情况自由选择两个经济发展差异悬殊的国家开展教学，具体可参看表2。我国在高中阶段开设的地理选修课虽然也是教学自由度的体现，但现阶段还是只停留与形式，选修课的学习还是受到诸多因素的制约。

第六，地理课程内容的编排方式。英国从阶段1开始就按照地理技能、区域地理、主题学习等几个大方面的内容开展教学，这样知识框架一只延续到阶段4，学生在此框架下能建立更为系统的知识地理，认知的过程也不断深入。我国中学地理教学内容的编排方式就很线型了，初中学习区域地理，高中偏重于系统地理知识的学习，这样建立的地理知识体系就不够立体。

此外，我们还是可以发现，中英地理课程设置的思想观念是比较同一的。都非常重视将地理核心观点(人地和谐观念、环境意识、可持续发展意识等)溶入地理教学中，这也是国际地理教育发展的共同倾向。

3．2　英国国家地理课程带来的启示

3．2．1　启示1:整体性把握地理课程设置有利于学习阶段的衔接

通过上面的分析，我们可以发现英国地理课程设置的视野是很开阔的，它不是局限在某一个阶段上，而是从全局出发，整体地把握地理课程设置。每个地理学习阶段上的教学目标、教学内容都是整合的，四阶段的学习是一个循序渐进的过程、所学的知识与技能也是一个相互关联的体系。正因为从整体上把握了地理课程设置，使得相邻阶段的地理课程都是合理衔接的，学生就能很好地从一个学习阶段过渡到另一个学习阶段，不会出现断层。而我国在这方面，显然就存在很大问题。经了解，我国初中和高中的地理课程设置是相对独立完成的，只是简单地做了知识上的分工。于是，就出现了初中区域地理，加上高中系统地理的局面。再比如，有的地方，初中开设的是科学与社会，那么这样的综合课程是怎么与高中的地理课程接轨呢?这确实是值得我们深思的。

3．2．2　启示2:依据难度分等级设计的地理教学目标更容易实现

中英两国的地理课程目标基本上都是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度展开的。但英国在分析每个阶段学生的学习特点，所学内容难度的基础上，把地理课程目标合理地等级化了。于是，每个年级的学生都会有不一样的预达标准，这也是符合学生身心发展规律的。不仅如此，按难度细分过的目标教师也更容易把握，从而更容易实现地理课程目标。我们也可以对比一下等级1到等级8之间的目标梯度差，如表4所示。可以发现，这两者之间的梯度差是很大的，但在7个等级的铺垫下，实现目标8也一定不是很艰巨的任务。另外，在等级8之上还有更高地要求，这就能帮助教师因材施教，将学习目标量化到不用学习个体。相比之下，我国的地理课程目标就显得有点含糊和粗糙了，基本没有明确地体现出等级目标。

表4　英国国家地理课程目标等级1到等级8

3．2．3　启示3:密切联系生活的地理实践课程培养了学生的能力

地理作为一门实用科学，其核心价值就在于学以致用。掌握地理知识的同时，更要注重地理能力的培养。英国国家地理课程，在教学纲要中，专门设置了地理技能教学，与学科知识并重，这充分体现了英国地理教育对地理技能和能力培养的重视。不仅如此，我们还可以发现，每个阶段的教学都会设置有相关的实践活动。比如，阶段2中，2c:“用符号和线索画不同比例尺的示意图和地图”——培养地图技能;2f:“使用信息技术获取其他信息来辅助处理、分类和呈现证据，例如用电子数据表来记录实地考察的证据，使用光盘版的报纸，使用文字处理系统和影像软件包。”——地理信息技能等。我国地理新课程也是很注重地理实践的，但跟英国相比，地理实践课程所占的比例要小得多。但我们坚信，随着素质教育的不断推广与实施，开展地理实践课程的机会将越来越多!

3．2．4　启示4:合理设置学习自由度能有效满足学生个性化发展

新修订的英国国家地理课程通过设置一些具有多种选择的学习任务，来满足学生个性化发展的需求。比如，在阶段3的区域地理中，有这样一个学习内容，就是让学生依据自己的兴趣和知识储备，来自由选择想要学习和研究的国家(具体参看:表2区域的4、5)。由于学生的知识积累与个人经历不同，对不同国家的熟悉程度也一定不同。如此灵活地把握教学内容可以让学生更好地发挥积极性，合理掌控自己的学习过程，按照自己的方式有效地开展学习活动，从而充分实现了学生的主体性地位。所以在地理课程设置中适度保留空间，可让学生和老师都有机会发展个性。我国地理新课程改革也提倡个性化教学，但对实现个性化教学的途径和方法却没有多做分析，不妨参考一下英国国家地理课程的实施策略，适度地改善学生学习的自由度。

3．2．5　启示5:“齐头并进”的地理课程编排减缓了学生的遗忘率

英国的地理学科教育从一年级开始，通过四个阶段的学习来掌握基础的地理知识与技能。这四个阶段的学习都是按地理技能、区域地理、主题学习这三个方面展开的，是一种“齐头并进”的编排方式。每个专题内容的难度会随着学习阶段的深入而加大。从某种程度上看，学生要一直兼顾这三类特征有别的学习领域，不断深化自己的认识。由于整个学习是在相同的领域内不断深化的过程，学生就能更有效地记住前面所学的知识，不至于遗忘。我国的区域地理教学和系统地理知识的教学是分初中、高中两个阶段进行的，这样的编排和衔接的方式，其结构是非常简单的，学生会很容易忘记前面所学的内容。所以我们常常会听到高中生抱怨自己学的地理知识都忘光了，原因何在呢，相信英国国家地理课程的编排方式会给我们提供一个更好的思路。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部．普通高中地理课程标准(实验)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［2］中华人民共和国教育部．全日制义务教育地理课程标准(实验稿)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［3］毕超．英国《国家地理课程》与可持续发展教育［J］．中小学教材教学，2005(7)．

［4］毕超．英国2000年修订版《国家地理课程》的新变化［J］．中学地理教学，2002(4)．

［5］丁尧清．英国国家地理课程的提出与实施［J］．课程教材教法，1996(12)．

［6］毕超．英国《国家地理课程》［J］．课程教材教法，1994(3)．

［7］Department for Educationand Employment．The National Curriculum for England．HMSO，2000(9)．