胡文魁
摘 要 我省即将使用新课程教材，通过对新教材和《地理课程标准》通读理解，我认为教师的教学要从理念上进行根本的转变，把主动权还给学生，老师要做好导演的角色，让学生在课堂动起来，从提起学习的兴趣构建思维平台，提高创新意识，注重对学生学法的指导等方面进行指导，老师成为真正的幕后策划者。
促进学生积极主动的发展，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的协调统一，是新课程倡导的核心理念，《地理课程标准》对过程与方法、情感态度价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利学生的全面发展，是教学领域内的一次深层次的革命。作为一线教师我为认为我们的教学要从理念上进行根本的转变，首先要转变教师角色，由课堂上的“演员”转变为“导演”。在传统的教学模式下，老师作为课堂上的“讲师”，以讲代学，以问代学，以牵代学，牵着学生的鼻子走。学生往往随着老师的问、讲，团团转，大多被动应付，接受性地学习，“教师总是无所不知，学生则一无所知”，从而导致学生能力不强、素质不高。要把学习的主动权真正还给学生，建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，才能使学生的“我要学习”转变为“我想学习”，怎样学还要看老师的导演水平。
1 创设真实的学习情境
远离现实的“刺激”学习会使学生感到迷茫，真实的情境学习会使学生受益匪浅，学生学习只有在真实世界的情境中才变得更为有效。因此我们教师应以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情境或实例促使学生进行反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终主动构建新的认知体系。
如在学习“城市的区位选择”、“人类活动的地域联系”等内容时，我们可以让学生自己对学校所在的城市(或小镇)进行了解，结合当地的具体情况对城市的区位条件进行分析，最后总结出自然区位因素(地形、气候、河流)和社会经济因素(交通、自然资源、政治、宗教、科技、旅游等);接着又让学生想一想当地的商业主要在哪些地方?为什么在这些地方?必要时还可让学生进行调查，看看在交通线旁的商业街和城市几何中心的商业街有何不同(批发、零售)，这样获得的知识，学生的理解往往更加深刻。这种主动学习的过程培养了学生的探索技能、与别人交流看法的能力、搜集和整理材料的能力，同时还培养了学生思维的开放性等良好习惯。
2 激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，“趣味”是想要学习的重要动机，教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，让学生在兴趣中愉悦地消化知识，是提高教学效果的关键。而学生的兴趣不是天生就有的，教师负有培养学生兴趣的责任。要想使学生学得有趣，首先要教得有趣。只要教师努力，地理教学的多数内容是可以教得有趣的。因为地理涉及自然、人文等多方面，存在着广泛的联系，本身就十分丰富生动。教师若能在教学过程中，紧扣教材内容，有意穿插一些生动的趣例，用寥寥数语，花分把钟时间，有意地组织一、二次兴趣高潮，这对活跃课堂气氛会有显著的效果，学生会感到学习地理是一种艺术的享受。久而久之，自然培养了学习地理的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
如讲“太阳高度角”时，可设置这样的问题:大家都学习过《两小儿辩日》，其中“一儿以日初出远，而日中时近也”且“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎”，对于此问题，“孔子不能决也”，我们能否利用太阳高度的知识帮助孔子回答这个问题?这类问题能引起学生好奇，激起兴趣，都迫不及待地想知道，从而具备了最佳的学习状态，有较强的求知欲，思维能力得到锻炼。
3 提高学生思维的创新意识(www.xing528.com)
有人曾经说过这样一句话:中国的学生是学“多”悟“少”。即老师灌输的多，学生领悟的少;学生普遍缺乏独立性、创造性和实践能力。不过我国教育注重“双基”学习，这又是为大家所公认的。因此，“精讲多练”成为我们普遍的教育模式。随着信息化、数字化、学习化社会的到来，对学生的素养提出了新的要求，这自然就需要重新审视地理课程的价值。新课标指出“关注学生自身的学习和发展，倡导学习的自主性、合作性、研究性和创新性，通过学习方式的转变去构建充满生命力的课堂教学运行体系”。通过课堂这个主渠道，为学生创设良好的思维、探索空间，保证学生主体作用的充分发挥，使学生成为知识的探索者、发现者。在实践的教学中，我认为设置开放性问题是培养学生创新意识、创新思维、创新能力的重要载体，同时为培养学生的自主能力和合作交流提供了一个良好的平台。
2007年10月24日，嫦娥一号发射成功。11月5日，顺利进入环月轨道，成为我国首颗绕月探测卫星，学生们对此非常感兴趣，这次我就让学生通过查找资料，合作交流，回答以下问题:为什么发射时间选择在10月24日;为什么是在西昌发射;火箭飞行的方向;为什么要进行三次变轨;太阳活动对卫星有何影响等等，学生们通过自主的学习可以了解到关于地球运动的多种知识，并且记忆深刻。
4 注重学生的学法指导
世上的知识浩如烟海，没有穷尽，特别在这个知识与信息爆炸的时代更是如此。在有限的时间内教师是永远教不完的，学生也学不完。教师最好的办法和最重要的责任是激发学生的求知欲望，教会学生学习的方法。我国教育家陶行知指出，教师应将“开发文化宝库的钥匙教给学生”，而不是满足于把知识传授给学生。英国教育家洛克指出，导师应该记住:他的工作不是把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识、尊重知识，使学生采用正当的方法去求知，去改进自己。“授人以鱼”不如“教人以渔”。教师的任务之一就是对学生学习方法予以指导，教师应把学习方法的指导当作自己光荣的义务和责任。如何使学生变“学会”为“会学”，是我们新课改教学模式研究的一个重要内容。我们在研究探讨教法的同时，更应加强学法的指导。要根据地理学科特点，在教学活动中有目的、有计划进行学习方法指导，使课堂教学成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程。教师引导学生掌握方法，同时注意学习方法的训练，促使学生动脑，学会独立思考，提高思维能力;促使学生动口，提高表达能力;促使学生动手，提高实践操作能力;促使学生动眼，提高观察能力。在学习过程中掌握方法，逐步学会学习。
综上所述，教师要在课堂教学中坚持自学为基础，思维为核心，学生为主体，教师为主导，练习为主线这几个基本观点充分发挥其主导作用，让学生把被动的接受学习，转化为主动的探索的学习。只有这样才能培养学生的创新意识，锻炼他们分析问题、解决问题的能力。
［1］张祖春，王祖琴．基础教育课程简明读本［M］．2版．武汉:华中师范大学出版社，2003．
［2］王兴仁．新课程下地理课堂教学开放性的思考［J］．中学地理教学参考，2007(4)．
［3］康正明．激活高中地理课堂教学整合12法［J］．中学地理教学参考，2007(5)．
［4］地理教育网http://www．geoedu．cn/Index．htm l
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