高校师德建设现状与对策：转型时期的研究成果

转型时期高校师德建设的现状及其对策

王　和⁽¹⁾　平沪生⁽²⁾　王玉宝⁽³⁾

（南京信息职业技术学院　南京　210046）

师德是教师的职业道德，它是教师的道德意识、道德关系和道德活动的总和，是教师素质的核心部分。中华民族早在几千年的教育实践中，就形成了优良的师德，如：“为人师表、教学相长”；“学高为人师、身正为人范”；“师者，所以传道、授业、解惑也”等等。特别是新中国成立以来，绝大多数教师忠于党和人民的教育事业，具有高度的社会责任感，热爱学生，为人师表，不断创新，为国家教育事业的改革与发展做出了重大贡献。但同时我们也必须看到，在市场经济大潮的冲击下，与社会发展和人民群众的要求相比，加强高校师德建设仍然十分重要、十分必要。

一、加强高校师德建设的重要性和必要性

（一）加强师德建设，是实现教育的社会功能和培养现代化建设人才的客观需要

教育的社会功能主要有两个：一是显在功能。即工具理性的教书——现代教科学技术知识；古代教能写会算。二是潜在功能。即价值理性的育人——现代培养德智体美全面发展的合格公民；古代培养忠君报国的良民。可见教育和教学是两个绝非等同的概念，中国社会对教师的评价是：能够提升学生境界（大师）；能够教给学生方法（师）；只教学生知识（匠）。由此可见能够教育学生者才被称为师，否则只能呼为匠。也就是说教育的发展，教师是关键。在中国特色社会主义事业的建设中教师更是关键。教师是社会主义事业建设者和接班人的培育者，没有高质量的教师就没有高质量的教育，没有高质量的教育就没有高质量的人才。全面实现教育的社会功能，不仅需要教师转变教育思想和观念，更新知识，提高现代教育技能，更需要教师具备良好的职业道德素质。全面实现教育的社会功能，其核心是注重培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们必须把教师的思想政治素质放在首位，以师德教育为突破口带动教师队伍整体素质的提高，以良好的教风，促进良好的学风，培养出德智体美全面发展的有用人才。

（二）加强师德建设，是树立社会主义荣辱观、构建和谐社会的必然选择

胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”社会主义荣辱观，是对中华民族传统美德的提炼和升华，具有鲜明的时代特征和现实针对性。它涵盖了爱国主义、社会主义和集体主义思想，阐述了鲜明的是非、善恶界限，是现代中国社会的道德标准和行为准则。教育作为社会主义精神文明建设的主阵地，高校教师作为社会主义先进文化传播的主力军，在大学生思想道德建设方面肩负重要职责，必须率先践行“八荣八耻”荣辱观。苏霍姆林斯基说，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色”。高尚的师德就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是人类灵魂工程师的灵魂。加强师德建设，就是要通过加强教师职业道德和社会主义荣辱观教育，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想文化的影响，要高度重视学生的思想道德建设和思想政治教育，以良好的思想政治素质影响和引领学生，规范从教行为，打造诚信教育，弘扬优良传统，匡扶社会正义，为构建社会主义和谐社会作出积极贡献。

（三）加强师德建设，是贯彻党的教育方针、办人民满意教育的具体体现

1999年1月1日起施行的高等教育法明确指出：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。据此，可以看出高校师德师风建设是一项紧迫而永恒的时代要求，说紧迫是因为浮华之风和急功近利每天都在侵蚀着教育风气；说永恒，是因为塑造人类灵魂的事业生生不息；说时代要求是因为贯彻党的教育方针，办人民满意教育，与一个群体的整体奉献密切相关。当前，社会已进入了快速发展的关键时期，国家的教育事业也进入了新一轮和谐奋进的新阶段，人民群众对优质教育的需求持续增强，对广大教师的评判标准不断提升。“办人民满意教育”是我们的奋斗目标，要实现这个目标，必须追求三个方面的满意，一是教育行业风气状况要让人民满意，二是教育队伍的表现要让人民满意，三是教育服务的质量要让人民满意。要达到这三个满意，关键在教师，前提在师德，所以，加强教师队伍的师德建设，是我们常抓不懈的工作主题，也是我们进一步搞好教育教学工作的出发点和归宿点。

二、转型时期高校师德建设的现状

在中国几千年的传统文化中，尊师重教一直是主流。历代的人们对教师的作用一般都与国家社稷的兴旺、与君王的统治、与“道”的传播、与人的正身楷模联系在一起论述。荀子认为，“礼”是社会的最高规范，是立身处事的标准；而教师又是传授“礼”和践行“礼”的示范者。也就是说他将教师与天、地、君放到了同样的地位。由此可见，师德建设在我国古已有之，然而由于市场大潮的冲击以及思想政治教育的弱化，师德建设也日益缺失。

（一）学术舞弊，不正之风盛行

个别教师心态浮躁，不求甚解，治学不严，科研成果也经不起推敲。在评职称、申请科研项目、评审学位点、研究基地等学术性活动中，弄虚作假，刺探情报，请评审专家们游山玩水，厚礼馈赠，更有甚者则大把塞钱，把某些企业的不良经营之风带到教育的神圣殿堂。

（二）功利化倾向严重，学术水平下降

个别老师竟放弃自己所学的“换不来金钱”的基础理论研究，转向花上力气、精力和时间搞见效快、有更高经济效益的短期项目，这些短期行为，也使得不少高校某些基础理论研究出现断层和教风、学风水平的下降。

（三）精力分散，表率作用欠缺

个别教师以单纯的赚钱为目的，在校外到处兼职、“走穴”，从事一些低水平的、同自己业务提高关系不大的工作，而投入本职工作的精力十分有限。少数教师师表意识淡薄，自由散漫、举止粗俗；有的接受学生或家长“心意”，考试任意送感情分；甚至有个别教师自由主义思想泛滥，信口开河，给学生做了很不好的导向。

（四）文人相轻，难于合作

个别教师整体协作精神不强，难于合作，而重大的科研项目又的确需要跨学科的共同合作，需要一种团队精神，需要参与者相互尊重，取长补短。如果教师缺少合作精神，势必会影响重大科研项目的完成和科研成果的产生。(www.xing528.com)

三、加强高校师德建设的对策和措施

（一）转变办学理念，优化教育软环境，尊师重教内化师德

应该说，学校办学理念，对教师的价值取向至关重要，主持清华大学时间最长的梅贻琦校长的一句名言：大学者，有大师之谓也，非大楼之谓也。客观地说学校的主体就是老师和学生，其他人员，包括校长，都是为“教”与“学”服务的。所以只有全体教职员工转变办学理念，以学生为本位，以教学为本职，真正在校园内形成尊师重教的氛围，我们的老师才会认为教书是一门艺术，育人是一种享受，而不是将其仅仅作为一种谋生的手段。韩愈在《师说》中也明确提出“道之所存，师之所存”的主张，认为师是道的活的载体，无道即无师，无师也不可能学其道，重道就必须尊师。可以说，中国传统师德是在尊师重教的优秀中国文化潜移默化中形成的，是教师从业者对社会和阶级共同意志的自觉认同，从而启发我们加强师德建设首先应该从建立大社会、小集体的尊师重教氛围着手，优化师德建设的软环境，使师德规范能够内化成教师自身的思想，主动接收而整合成自我职业德行；通过教师内心的信念起作用，依靠教师在师德修养过程中的自我意识和自我觉悟，内化为教师的师德意识，成为教师践行师德的一种自觉的意志行为，自我修炼、自我约束自我调控，以理性的、自觉的职业道德意识来指导自己的教育实践，调节师德实践中的诸种关系。从而实现师德规范向师德自律的提升。

但目前存在的问题是，这种需要很大程度上似乎仍处于一种权威的外在强制的他律状态，并没有完全被教师个人所认同，并内化为教师个人的思维、情感、意志形成内部调控的自律机制。道德他律，是外因，解决的是该做什么、应做什么的问题；道德自律，才是内在和根本的，解决的是主动做什么、积极做什么的问题。学校的师德建设是一个塑造人格的系统工程，新时期教师的思想观念趋向多元化、价值取向趋向多样化，如何使道德规律向道德自律提升，必须开辟新途径，探索新办法，从观念上、内容上、方法上有新的突破，有所创新。只有这样，师德建设才有基础，才能使师德规范能够内化成教师自身的思想，师德建设才能不流于形式，能够取得实效。

（二）转变教育观念，规范教育硬环境，政策导向塑造师德

师德建设是一项长期的战略任务，不可能毕其功于一役，必须有常抓不懈的思想准备。中国人民大学罗国杰教授主编的《伦理学》有这样的阐述“道德作为一种实践精神，是一种特殊的意识行为、行为准则、评价选择等的价值体系，是调节社会关系、发展个人品质、提高精神境界诸活动的动力。”学校应以科学的发展观为指导，通过有效的政策导向和建立相应的培养机制、管理制度，全面加强教师教育工作，确保师德建设长期有效地进行。

1.建立完善的教育培养机制

坚持以学生为本，把促进教师教育观念的转变作为教师教育培训工作的首要任务；坚持以教学为本，加强教学实践技能的培训，全面提升教职工素质。建议学校一要确定“师德师风教育月”，号召广大教职工积极参与，不断提高自身素质，提高广大教师的教学水平，促进教师在教学思想、教学设计、教学内容和教学方法等方面的相互交流和学习。二要确定“大练兵、大比武”活动月，要求各院系认真组织每位教师都要在教研室公开讲授一节课，学校组成督察组定期进行巡视指导，对在“大练兵、大比武”中获胜的教师进行奖励，对活动组织工作做得好、成效大的教学部门授予优秀组织奖。三要邀请国家级教学名师、国内著名高校教授开设教学改革、教学方法等方面的讲座，从而提高老师的教学技能等等。

2.建立科学的评价考核机制

坚持以教师为本，制定教学质量评价体系和师德教风评价体系，并在年度考核指标中量化体现，促进教师加强职业道德修养，提高业务能力。（1）综合考评：由师德建设领导小组指定相关部门成立考评小组，按照师德规范标准制订综合量化考核体系，对全体教师进行考核，得出考评结论；（2）同行考评：以各院（系）行政领导为组长，党、政、工共同参与，按照院（系）工作目标，突出教学、科研，制订量化考核体系，由全院（系）教师进行互评，形成结论；（3）学生考评：由各院（系）党总支、分团委（团总支）组织，按照“三育人”的服务宗旨，制订量化考核体系，由学生对本院（系）教师进行考核，得出结论。评价结果＝综合结论×权重＋同行结论×权重＋学生结论×权重。权重划分应考虑实际情况，着重于综合测评得分，着重于学生的效果反馈得分。评价结果出来后，纳入到教师的年度考核，与教师的晋升、晋级、评优挂钩。

3.建立有效的激励机制

任何一种现象的发生，主要是内因，但不能忽略外因。吃喝拉撒，衣食住行，这些基本的生存需求必须得到保障，还要逐步提高标准，让教师真正免除后顾之忧，能够安心治学。只有教师的收入真正提高了，教师才不会为金钱所奴役。没有经济的支撑，尊严只是一具空壳。所以说加强师德师风建设还必须要提高教师的经济地位。同时坚持以人为本，对师德好、教风正、教书育人业绩卓著的教职工在职务晋升、职称评聘中优先考虑，给予激励。反之，则予以惩处。

参考文献

［1］罗国杰.伦理学.北京：人民出版社，1989.54

［2］王兆烨.试析高校师德建设的现状与对策.市场周刊（研究版）. 2005（12）：116～117

【注释】

(1)王和，女，上海人，汉族，南京信息职业技术学院组宣统工作部部长，工程师。

(2)平沪生，男，上海人，汉族，南京信息职业技术学院社科部副主任，副教授。

(3)王玉宝，男，江苏滨海人，汉族，南京信息职业技术学院社科部讲师。