正式实验设计及结果揭示

五、正式实验

在仔细分析了先导实验的局限性之后，研究者设计了正式实验，调整了实验对象、实验过程及测试试卷，尽量避免先导实验中存在的问题。

下表显示了正式实验的设计。60名文科专业背景的大学生英语三级学习者参加了这项实验。实验手段与先导实验相同，包括教学实验和有声思维实验两个部分。

考虑到先导实验中发现的问题，研究者在正式实验中调整了实验对象的专业背景。首先选择了具有同一人文学科专业背景的实验对象，其次保证实验对象在英语水平（大学英语3级）、性格特点及认知风格上的相对一致性。

实验设计如下表所示：

表1　正式实验设计

回顾式访谈的目的是弥补有声思维收集数据的不足，进一步追问以搞清楚受试者的思维过程，例如“你是怎么想到‘赞赏地说’用‘said with compliments’的”等等。问卷调查的目的在于印证有声思维实验和回顾式访谈实验的有效性。公式语输入的认知语境活动量是在其有声思维转写资料中通过数出有意义的句子而得到的。

（一）教学实验

对词汇习得过程进行干预，分别采用以单个动词输入和以动词公式语输入的不同教学手段，对比实验组和对照组采用不同词汇教学方法后的效果。使用的教学材料和先导实验相同。

教学过程持续两周，一周作为课堂教学，学时为两个小时（教案见附录），一周作为课下操练，消化理解输入的内容。经过前测（英语水平测试）后确保两个组的水平相当，后测包括词汇深度测试和准确度测试。

最后把前测和两次后测成绩数据进行统计分析，应用的软件是SPSS13.0。先将前测实验班和对照班的成绩做独立样本T检验，然后分别将实验班的前后测和对照班的前后测做同一样本配对T检验，最后做后测实验班和对照班的独立样本T检验。

（二）翻译的有声思维实验

在仔细研究了先导实验的局限性后，研究者设计了这次正式实验，在实验设计中力求避免先导实验的弊端。

（1）实验对象

实验对象是参加教学实验的60名学生，来自于研究者的教学班，都是相当于三级起点的学生。60名受试者中有27名男生，33名女生，年龄在18～20岁之间。他们都对实验怀有好奇心和兴趣，也愿意帮助研究者完成实验。

（2）手段

实验手段包括四个部分：翻译任务（有声思维）、观察、回顾式访谈、问卷调查。

（3）数据收集

数据收集包括三个部分：① 有声思维实验阶段数据的收集；② 回顾式访谈实验阶段数据的收集；③ 问卷调查阶段数据的收集。

① 有声思维实验阶段数据的收集和整理

研究者在做完教学实验即受试完成翻译任务之后，搜集受试者的性别、词汇准确度和词汇深度测试成绩以及反映公式语输入对认知语境刺激的认知语境变化量等信息。每个受试者的认知语境变化量是在其有声思维转写资料上数出有意义的句子数得到的，也就是说数出体现由公式语输入的教学方法对受试者的内部认知语境产生刺激的句子数。

② 回顾式访谈阶段数据的收集和整理

回顾式访谈也是经过录音的。每个受试的回顾式访谈中认知语境变化量测量方法，大体相当于有声思维实验中认知语境变化量的测量方法。回顾式访谈基本上是回顾式报告。研究者在提出问题之后，尽量不去打扰，让受试者能够把当时的思维过程完整地说出来。(www.xing528.com)

③ 问卷调查阶段数据的收集和整理

问卷内容如下：

1.有声思维实验中你觉得紧张吗？

A.很紧张

B.有点紧张

C.不太紧张

D.一点都不紧张

2.有声思维能完全说出你的思维吗？

A.能

B.大部分能

C.不能

D.根本不能

3.有声思维实验影响你做题吗？

A.影响很大

B.有点影响

C.不太影响

D.一点儿都不影响

4.你觉得有声思维实验限制思考吗？

A.很限制

B.限制思考

C.不限制

D.促进思考