科学技术与高校教育创新的成果

科学技术与高校教育创新

毛新虎

2002年11月8日，中国共产党第十六次代表大会胜利召开了。江泽民同志在党的十六大报告中指出“马克思主义执政党必须高度重视解放生产力和发展生产力”。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”并强调：走新型工业化道路，必须发挥科学技术作为第一生产力的重要作用，注重依靠科技进步和提高劳动者素质，改善经济增长方式和提高效益。为此，鼓励科技创新，深化科技和教育体制改革，加速科技成果向现实生产力转化就显得非常必要。

一、21世纪经济与科技发展趋势

人类的历史就是一部发展科技，战胜自然的历史。在17世纪初到18世纪期间，伽利略和牛顿的经典物理学理论体系的建立，奠定了机械学的基本原理。蒸汽机的诞生，宣告了第一次工业革命的到来。19世纪30年代，法拉第总结出电磁感应定律，随后建立了电力工业系统，带来了工业电气化，导致了第二次工业革命。19世纪中叶，细胞学说、达尔文的进化论、能量守恒与转化定律三大发现，包括热力学和系统物理学的建立，对生物学和物理学的发展产生了巨大的推动作用。在19世纪中期，电磁波的发现以及麦克斯韦电磁场理论的建立，为无线电的发明和电信事业的发展准备了条件。在20世纪，科学研究取得了更加显著的进步，量子力学，相对论，原子能，基本粒子和计算机理论、信息论、控制论、有机化学和高分子化学理论等都取得了重大进展，使20世纪成为了科学革命不断带动技术革命、技术革命不断带动产业革命的世纪。到20世纪末，更进一步将人类社会推进到知识经济的新时代，以微电子、半导体技术等为核心的信息技术异军突起，带动了科学技术的整体发展，开创了信息技术、生物技术、能源技术、海洋技术和空间技术等一系列高技术领域，引发了生产力的革命性变革，为人类文明的新飞跃奠定了雄厚的科学技术基础。以信息科技为主导的科技革命再次将人类社会推进到一个新的阶段，开始了波澜壮阔的由工业社会向知识社会（或称为智能社会）发展的历史性变化。

科技成果转化为商品的速度大大加快了。从科学研究的新发现、新发明到形成商品，18世纪约需100年（如蒸汽机），19世纪初约需60～80年（半导体），第一次世界大战期间为30年（如雷达），19世纪50年代为5年，20世纪为2～3年（如激光），不仅如此，成本和价格随着科学技术的发展不断降低，这些充分说明，科学研究已经是推动当前社会经济发展的重要环节之一。科技全球化迅速发展。所谓科技全球化，其核心内容主要包括三个方面：①研究开发资源的全球配置；②科学技术活动全球管理；③研究开发成果的全球共享。这三个方面相辅相成，互相促进，构成了科技全球化浪潮的主旋律。技术全球化除了技术转让交易外，一个突出的全球化趋势是技术开发和研究机构在全球范围内的设置，哪里有最适合的技术力量，哪里最贴近市场，就在哪里设置。这与传统的跨国公司研究与发展中心永远设在本国是完全不同的，构成全球企业的重要特征。

进入21世纪，知识经济与经济全球化两大潮流正冲击着世界，也冲击着中国，在这样的挑战与机遇并存的形势下，中国要正确对待知识经济和经济全球化的到来，首先必须认识到这是国际社会生产力高度发展的客观要求，是科学技术飞速进步的必然结果，是不以人们主观意志为转移的历史潮流。因此一定要增强紧迫感和使命感，做出积极的反应，抓紧采取相应的对策；反之，如果采取听而不闻，视而不见，固步自封的态度，将会使我国不断远离世界发展的大环境，而处于更加落后和被动的地位。

近些年来，我们在一些基础研究的重要领域所获得国家重大科学工程“中国大陆钻井一号”初战告捷，中国科学家在《科学》杂志公布水稻基因组框架序列图，C60纳米材料与纳米结构研究获重要进展，中美科学家在我国发现最古老的大洋地壳残片，我国科学家研究确定全球二叠系——三叠系界限层型，纳米科技基础研究领域涌现出一批创新成果，先后发表在《科学》、《自然》等著名刊物上，目前SCI收录论文总数跃居世界第三……。但就我国科技方面而言，目前还存在不少问题：①人口文化科技素质低；②科技教育投入不足；③科技创新能力差，在相当多的领域，我国的科技水平处于中、下游水平，我国科技国际竞争力远落后于经济发达国家。因此，我国加入WTO，迎接知识经济的挑战是严峻的，特别是要加强和改进教育，大力培养适应知识经济和全球化要求的人才。没有高素质的创新人才，就无法应对全球化和信息化。

二、科学技术是第一生产力

1．科学技术是第一生产力的提出

早在19世纪60、70年代，马克思就明确地指出，科学这种既是观念的财富，同时又是实际的财富的发展，只不过是人的生产力发展及财富发展所表现的一个方面、一种形式。恩格斯也认为，由于科学技术应用于社会物质生产过程，变成为由人类支配的“无穷无尽的生产能力”。这一观点，不仅正确地反映了社会生产力自身结构和内容发展的历史趋势，而且日益为新的社会生产过程的实践所证明。

随着时代的发展，科学技术的进步，当代科学技术对生产力的推动作用，远远不是马克思当年的概括所能预料的。1988年9月5日，邓小平在接见前捷克总理胡萨克时说“马克思说过，科学技术是生产力，事实证明这话讲得很对，依我看科学技术是第一生产力。”1992年春，邓小平视察南方，在讲话中再次指出：“经济发展得快一点，必须依靠科技和教育。我说科学技术是第一生产力……。”在马克思主义发展史上，邓小平第一次提出“科学技术是第一生产力”这一论断，是对马克思的科技学说和生产力理论的创造性发展。

江泽民同志在庆祝中国共产党成立80周年大会上的讲话中明确指出：“科学技术是第一生产力，而且是先进生产力的体现和重要标志”。这一论断，深刻揭示了科技进步和创新促进国民经济和社会发展，实现我国生产力跨越发展中的重要作用，指明了科技在先进生产力发展中的关键地位和决定性作用，在2002年的“5？31”讲话中，江泽民同志再次强调“马克思主义执政党必须高度重视解放和发展生产力”。学习江泽民同志重要讲话，敏锐把握科学技术的突飞猛进给世界生产力和人类社会的发展带来的极大推动这一客观趋势，大力推动科技进步与创新。

2．对科学技术是第一生产力的新认识

（1）科学技术是生产力结构中的决定因素

科学技术虽然不是生产力要素之一，但它是生产力结构中的潜在因素，它渗透到生产力的三要素之中，对社会生产力和经济发展，发挥着重大作用。科学技术渗透到劳动资料中，会使劳动资料高度自动化，渗透到劳动对象中，会使劳动对象高度人工化；渗透到劳动者，用科学知识武装他们，会提高劳动生产率。邓小平指出，由于现代科学技术的运用，“同样数量的劳动力，在同样的劳动时间里，可以生产出比过去多几十倍几百倍的产品。社会生产力有这样的巨大发展，劳动生产力大幅度的提高靠的是什么？最主要的是科学的力量，技术的力量。”经济发达国家国民生产总值中科学技术因素的比重，在20世纪初仅占5%～20%，到50到60年代上升为50%左右，到80年代则占60%～80%。有些部门，如电子工业则高达90%以上，而劳动者素质和技能的提高，是随科学技术的进步而不断进步的。而且不同素质的劳动者，在生产过程中所创造的价值是不同的，如我国农业劳动力平均年产值为1000～2000元，传统产业工人年产值为10000～20000元，高科技产业人员年产值为10～20万元。这表明：人类生产力的提高主要依靠人口数量和体力的时代已经过去，科学技术成为生产力结构中第一位的决定因素。

（2）现代科学技术是决定经济增长的主要因素

现代科学为生产技术的进步开辟道路，并决定它的发展方向。许多新的生产工具、新工艺首先在科学试验室里被创造出来。一系列新兴工业，如半导体、原子能、激光工业等，都是建立在新兴科学基础之上的。近二十年来，高科技领域的一个突破，就会带动一批产业的发展。这说明，科学在与生产过程的紧密结合中，已成为经济增长的决定因素。

（3）现代科技研究日益成为生产过程的一部分

以往科研与生产是分离的。而现代科研日益紧密地与生产结合，甚至直接成为生产过程的一部分。科研与生产一体化的倾向，使科学技术直接成为巨大的生产力。现代科学技术发展速度越来越快，其信息量日益膨胀，更新速度加快，不断推动生产力的发展和更新。知识经济初见端倪，科学技术为社会带来空前巨大的经济效益。正因为“科学技术是第一生产力。”所以邓小平指出“中国要发展离不开科学。”“中国必须在世界高科技领域中占有一席之地。”

三、科技生产力的外延和内涵

1．科技生产力的外延辨识

判断生产力的先进与落后，最简单的可以用劳动者素质的高低、生产工具的先进程度、科学技术的发展水平等指标来衡量……，科学技术的发展水平及其在生产上的应用程度，可以被视为先进生产力的主要标志。科技是第一生产力，是先进生产力的集中体现和重要标志，科技为先进文化提供了知识基础和物质支撑，科技进步与创新不仅可以大力促进和推动生产力的发展，也直接提高广大人民群众的物质文化水平，最终为人的全面发展提供物质和精神基础。

科学技术要能真正成为推动经济和保障人类社会可持续发展的第一生产力必须具备下述三个外延要素的协同：①经济发展和可持续发展要依赖科学技术；②科学技术需面向经济发展和社会进步而发展；③建立健全科技与经济、社会与环境良性互助的体制保证，以上三者的有机协调，才能形成现实的科技生产力。缺乏任何一个，或者其间互不匹配，都会影响科技生产力的贡献潜力。

2．科技生产力的内涵分析

把先进的科学技术成果有效地转化为现实的生产力，既是中国实施“科教兴国”战略的关键措施，也是其他国家加速现代化建设的重要策略。

（1）科技技术实力

这是衡量一个国家或地区科学技术潜能的重要标准，它一般由R＆D的投入数，每百万人中科学家和工程师的比重，国家级及地方级科研所的数目，大型成套科学仪器的数量，技术中心或装备中心的数量，国家开放实验室的数目，科学家和工程师的工作量，企业中技术人员所占职工的比例等指标，进行单一或组合判别。科学技术实力，实质上是可能提供科学创新和技术发明的基础力量，亦即指一个国家或地区的科学技术潜力。

（2）科学技术能力

这是指科学技术实力的能量转化水平，即科技成果产生的能力。通常，有一定的科学技术实力，并不意味着可以全部变成科学技术的能力。科技实力转化为科技能力的水平或程度，取决于R＆D资金投入的有效性，科学家与工程技术人员的素质和水平，大型科研仪器和设备的先进性与完备率，科技管理水平的高低，科研选题的先进性和实用性，以及对科技发展前沿和实践应用潜力的判断等，以上这些要素均对国家或地区的科技实力施加影响，并且加以“折损”后，才能形成可被社会或企业接受的具有竞争力、创新性或某种使用价值的理论、技术成果。如知识产权、技术专利和新产品、新工艺等。

（3）科学技术效力

科学技术效力是指科技成果转化为现实生产力的效率或效用。科技成果或科学技术能力尚未具备直接或广泛满足社会经济需求的“产品”属性，因此，需要对这些初级“产品”进行加工、调制、组合、继承、放大，并在考虑其可行性、经济性和先进性之后，才能使其真正成为推动经济增长和保证人类社会可持续发展的动力或现实生产力。在这一过程中，科技成果的中试和规模化生产，或者科学理论和方法的广泛渗透与社会接受，均是科学技术的最终映像。

显而易见，上述三个基本内涵是科技生产力的能量蓄积、转化和释放。因此，科技实力、科技能力和科技效力之间呈现出链式的科技能量转换，同时，亦存在着逆向的反馈需求，即社会生产力的发展反过来迫使科技领域调整科研方向，重组内在资源配置，加速科技成果的转化，只有这样，科学技术才能真正的成为第一生产力，从而推动社会、环境、经济有效健康的发展。

四、现代科技生产力与创新教育

整个人类的历史，就是一部不断创新，不断进步的历史。创新能力是决定一个民族生存和发展状况的重要因素之一，是一个国家永远立足世界先进民族之林的重要保证。以江泽民同志为代表的党的第三代领导集体，十分重视创新，并从国家兴衰成败的高度强调创新的重要性。在1995年全国科技大会上，江泽民同志就提出了“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”的著名论断。1998年，他在同全国政协委员座谈时又指出“当今世界的竞争，归根到底是综合国力的竞争，实质则是知识的竞争，人才素质和科技实力的竞争。中华民族是勤劳智慧的民族，也是勇于创新精神的民族，现在我们更要十分重视创新。”1999年，江泽民同志在全国技术创新大会上指出：“科技创新越来越成为当今社会生产力解放和发展的重要基础和标志，越来越决定着一个国家、一个民族的发展过程。如果不能创新，一个民族就难以兴旺，难以屹立于世界民族之林。”2000年，江泽民在中科院第十次院士大会和中国工程院第五次院士大会上指出：“有没有创新能力，能不能进行创新，是当今世界范围内经济和科技竞争的决定性因素。”

1．科技生产力与科教兴国战略的提出(www.xing528.com)

美国经济学家舒尔茨曾推算过，美国教育投资的国民收入竟占了国民收入总额的33%，即有1／3是由教育投资取得的，日本也用舒尔茨的方法计算过，在1925～1955年的30年间，在国民收入总额中，约有25%是由于教育投资取得的。据联合国教科文组织的一次研究表明，受过初等教育的工人能提高劳动效率43%，受过中等教育的人能提高劳动效率108%，受过高等教育的人能提高劳动效率300%，这些资料反映了一个规律，科学技术教育会产生劳动能力，会增加经济效益，教育的成果——人才，是长期增效的因素。因此，我党着眼于国家和人民的长久利益，面对21世纪经济与科技发展大趋势，根据国际竞争的特点和我国国情，提出了科教兴国战略。

（1）科教兴国战略的提出

据统计我国文盲、半文盲占全国人口的26%，受过高等教育的人仅占人口总数的6%，在20～24岁的人口中，受过高等教育的人仅占总人口的1%，而美国为55%，日本为30%，连印度也有9%，不容置疑，我国人口的科学文化素质目前仍处于世界落后水平，这就严重影响我国经济发展和现代化建设的速度。

未来世界的竞争是一个国家或一个民族的创新能力的竞争，成败的关键是能否拥有建立新的机制和是否拥有卓越创新能力的人才。“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量，”“我们国家要赶上世界先进水平，从何着手呢？我想要从科学和教育着手。”“不抓科学和教育，四个现代化没有希望，就成为一句空话。”邓小平上述讲话，正是从当前世界竞争的特点和我国现代化建设的紧迫性着手，提出了科教兴国战略。

（2）科教兴国的基础是教育

日本迅速崛起并超过老牌资本主义国家有众多的原因，其中富有远见的教育先行，是导致日本持续高速发展的最根本最直接的原因。日本教育先行政策，使诶本金用50年的时间便完成了从封建落后的农业国到近代资本主义工业国的转变，成为世界近代史上后进超先进的典型。应该说，没有日本的教育就没有日本的今天。

今天我们处于高新技术迅速发展的时代，中国现代化的实现比当时的日本对教育的依赖性更强，要求更迫切。首先，是加速社会转型的需要。我国社会转型是由农业社会转变为工业社会，从计划经济转变为市场经济，从人治社会走向法制社会，社会转型是社会政治、经济、文化等全方位的社会变革。今天中国转型能否顺利完成，完成时间的长短，皆取决于科学技术水平和劳动者素质状况。教育可以使人拥有知识，提高智力，增进思想，完善品德，进而创造出新的科学技术，发明新的生产工艺，提高生产效率，影响社会风气。其次，教育是经济高度增长的重要支持力，改革开放以来，中国经济高速增长，但冷静的经济学家认为，中国经济只有速度而缺乏质量，表现为外延扩大再生产的粗放经营。世界上，经济质量高的国家，劳动者素质都高，我国只有加强教育，提高劳动者素质，才能解决经济质量与增长速度的不同步问题，同时，教育可以增强是综合国力。

2．根据中国先进生产力的发展要求开展创新教育

生产力主要包括三方面的要素：一是具有一定的科学技术知识、生产经验和劳动技能的劳动者；二是同一定的科学技术知识相结合的以生产工具为主的劳动资料；三是劳动对象。早在一百多年前，马克思在欧洲技术革命中看到了自然科学的强大力量，指出“生产力中也包括科学”。邓小平同志总结了第二次世界大战以来，特别是当代世界经济发展的新经验，进一步指出“科学技术是第一生产力”。江泽民同志鉴于“科学技术的突飞猛进，给世界生产力和人类经济社会的发展带来了极大的推动”这一客观事实，明确提出了“先进生产力”的概念。科学技术作为先进生产力的集中体现和主要标志，必须以高素质的人才为载体，而科学技术的进步必然在素质、能力上对掌握运用它的人才提出种种新的要求，这种量的积累达到一定程度，就要求彻底改革旧的教育制度，以培养更多更好的适应社会经济发展要求的人才，这就必然导致创新教育。

2000年6月，江泽民同志就在西北五省区党建工作和西部开发座谈会上要求全党全社会“不断根据实践的要求进行创新”，并特别提出要进行“理论创新、体制创新、科技创新”，这次对“推进创新教育”的论述，是他关于创新问题—系列思想的发展和丰富。就科技和教育关系而言，二者是“源”与“流”的关系，科学技术是生产力，但毕竟是知识形态的生产力，它必须通过教育才能转化为现实的物质生产力。因此，科技创新必须有创新教育与之配套，从而形成能够自运行的良性循环。随着世界新科技革命的不断推进，科技成果不断涌现，其数量之多，知识含量之高，转化效益之大，竞争之激烈，社会经济需求之迫切，都是过去不曾有过的，面对这种态势，教育只有全面、深入地开展教育思想创新，教育体制创新，教育内容、方法和手段创新，才有可能真正担负起自身的历史使命。

3．根据知识经济的发展需求开展创新教育

自20世纪70年代以来，科技进步日益成为经济发展的决定性因素，今天的竞争已成为以经济为基础，以科技特别是高科技为先导的综合国力的竞争。在知识经济时代，知识创新的水平和速度是经济增长的关键因素，知识创新必将成为未来社会文化的基础和核心。创新人才必将成为决定国家和企业竞争力的关键，具有创新头脑的人才将是最宝贵的人才，要振兴我们的国家，发展知识经济，就必须提高人的素质，也就必须加强对人才的创新意识、创新精神的培养。教育是培养人的创新精神、创新能力的先决条件，所以实施创新教育是知识经济时代的必然要求。

1998年11月24日，江泽民同志《在新西伯利亚科学城会见科技界人士的讲话》中指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”2000年3月5日，朱 基总理在第九届全国人民代表大会第三次会议上所作的政府工作报告中也明确提出要“努力培养学生的创新精神和实践能力。”在知识经济时代，人才资本对经济增长发挥着重要作用，而人才资本和智力资本在很大程度上依赖于创新教育和劳动者的创新能力，培养创新人才是教育适应经济发展的关键，是关系到我国在知识经济时代持续增强综合竞争力的战略性问题。

要适应知识创新和技术创新的需要，高等教育是基础，而我国传统的墨守成规的“守旧教育”显然不能满足知识经济对当今高等教育提出的紧迫要求，其自身存在许多弊端，主要表现在以下几方面：①重统一标准，轻个性发展；②民主作风不够；③专业面狭窄；④教学方法死板。在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视了对学生能力的培养，特别是创新能力的培养，相当多的学生缺乏分析问题和解决问题的能力，缺乏创新意识、创新精神和实践能力；⑤单一性。在评价体系上，由于采用了简单的统一方式——考试成绩，而未能反映出学生真实全面的水平和能力。

五、21世纪高校的创新教育探讨

江泽民同志在北师大建校100周年庆祝大会上提出“创新教育”的战略思想，高瞻远瞩，立意深远。人类的创新精神与创新能力并非与生俱来，而是靠后天培养的。教育则是培养人创新精神和创新能力的最重要的“孵化器”。随着社会文明的进步和科学技术的突飞猛进，传统的教育思想已经不能适应社会主义建设事业对创新人才的迫切要求。教育要改革，教育要发展，其根本方向就在于创新，没有教育的创新，我们不仅难以造就一支符合新时代发展要求的创新人才队伍，而且还有可能成为创新人才成长的桎梏。从这一意义上说，创新教育是培养新世纪高素质创新人才的新要求。创新教育的本质，是全面推进素质教育，培养具有创新精神和创新能力的高素质人才队伍。这一本质规定了创新教育要在教育思想、教育体制、教育内容、方法、手段和教师队伍建设等方面有新的突破。

1．创造性思维能力的培养是高校素质教育的重点

（1）具有问题意识是创新思维的第一步

爱因斯坦说：“正确地提出问题等于解决问题的一半”。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步”。教师要培养学生分析问题和解决问题的能力，但更重要的是要培养学生发现问题和提出问题，具有能在常人习以为常认为没有问题的地方看出问题。应该说发现问题和提出问题比分析问题和解决问题更重要，也更难。通过发现问题和提出问题能力的培养开发学生的创造意识与创新能力。

（2）敢于怀疑才能激发探索兴趣

敢于怀疑和探索是创造性人才思维的第一要素。在科学史上，只有那些对已知世界有着浓厚探索兴趣的，敢于大胆提出疑问的人，才能发现问题，找到研究的起点，也才能导致新发现、新发明，才称得上创造性人才。我国科学家李四光如果不对“中国贫油论”产生怀疑，就不可能为祖国找到大批油田，如果对前人的结论不敢有半点怀疑，就不可能在科学上做出突破性的贡献，取得创造性的成果。

（3）提高自学能力是培养学生创新能力的一个重要环节

美国诺贝尔物理学家奖获得者温伯格曾说过，为了帮助学生发现问题，要让他们在一定阶段上从上课式的学习转到不按部就班的学习，在还没有学A，B，C时就要他去学Q，这实际上是一种自学式的超前学习，一种面向未来的学习方式。这种学习是学习者根据自己的需要和可能，超越知识积累的某些固定的程序或阶段，探索性地提前学习那些对于自己来说较重要和较新的知识，它有利于扩大知识面，捕捉更多的即时信息，建立合理的知识网络，加深对知识的理解，而且，它既能激发学习动机、培养学习兴趣，又可以挖掘潜在智力，培养创造性与开拓能力。

2．更新教育观念，实施创新教育

（1）努力提高地方高校教师的教学水平与创新能力

发现是一种探索精神，是对知识本身的一种不懈追求，也是一种创新精神；综合是强调教师对孤立的现象加以解释，寻求是总结和提出新见解的能力；应用是强调教师发现和综合的成果在实际工作中产生的效益及所做出的贡献。如今大多数高校中的青年教师，相当一部分是直接从学校毕业到学校任教，缺乏实际经验，参加国家省部级以上课题相对较少，经过科学研究实践和考验的机会有限，从而制约了教师自身教学水平和创新能力的提高。为此，学校必须下大力气持之以恒地通过各种各样培训和进修渠道鼓励和培养教师的科研能力、创新意识、创新精神与学术水平，加强与重点名牌大学在科研师资等方面进行沟通协作，制定相应制度，确保青年教师上岗前到生产现场接受实践锻炼。

（2）强化产品“质量”意识，建立质量监控体系

高校是培训人才的基地，其产品是教育活动和过程的结果——学生在知识、能力、道德品质及身心健康等方面获得提高。随着高校所面临的市场竞争更加激烈，用人单位要求选择质量高的毕业生，这就要求教师在从事教学过程中，具有较强的“质量意识”，真正培养出能够适应社会经济发展需要的、具有创新精神和能力的专业技术人才，而将那些“残次”产品杜绝在学校的各个教学环节上；另一方面要使学生具备一定的“质量意识”，明白自己“今日之质量不合格，亦即明日之无饭碗。”为达此目的，学校应从自身实际出发，构建教育质量监控体系，改革学生的考核、考试方法、细化能够反映学生学习标志和创新能力的各项指标，并将其作为衡量毕业生是否合格的质量指标，从而严把质量关。只有这样，毕业生才可能在未来人才市场竞争中立于不败之地，才能够就业、择业和创业。

（3）服务地方经济，构建实践基地，培养学生创新能力

实践教学和现场教学是培养学生创新能力必由之路，教育和生产劳动相结合是培养全面发展人才的有效途径。如果高校不和企业紧密合作，建立实习基地，那么实践基地、现场实验室、工业培训基地数量不够或不能发挥有效作用，就会影响了学生动手能力和创新能力的培养。这不但要求学校与企业加强协作，更需要地方政府和国家出台相应的政策支持，使企业与学校互惠互利，共同推动工科专业创新教育的发展。

（4）更新教育理念，培养创新人才

新世纪信息技术在教育领域的广泛应用，现代科学技术在教学实践中的大力推广，基于Internet的远程教育技术对各种教学资源的组织，社会化教育系统的形成和完善，使得教育制度从以前强调标准化共性教育向个性化发展，学习者个人的学习由被动型向主动型转化，从而使得培养学生创新精神与创新能力可以最大化的得以实现。另外，学生创新能力的培养要借鉴国内外先进经验和有益思路，如麻省理工学院提出新世纪工科专业的教学改革和学生的培养表现在三个P上，即Profession（专业）、Practice（工程实践）和Program（专业的教育计划），这些都为我们进一步培养学生创新能力提供了新的借鉴和理念。

人类进入21世纪，也进入知识经济时代，我国也已经进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，国际局势正在发生深刻变化，世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，形势逼人，不进则退。我国必须大力发展科技，实施创新教育，培养一大批“有所发现，有所发明，有所创造，有所作为”的高素质人才，才能在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地，才能加速实现现代化，实现中华民族的伟大复兴。

参考文献

［1］张忠承．实践“三个代表，推进创新教育”．光明日报教育周刊，2002－11－21