中国培养第二语言交际能力的环境

第二语言交际能力在中国的培养环境

郝　娟

1．引言

随着心理学和语言学等学科的蓬勃发展，外语教学越来越强调交际能力的培养。交际教学法成为当今外语教学的主流方法，注重培养学习者的语言交际能力，也就是培养学习者与所学语言为本族语的人的正常交流。然而交际教学法的使用离不开语言自身的文化环境及语言学习者的社会文化环境。交际教学法的出现已有近30年了。在这些年里，我们已经发现采用这种方法所取得的成功经验，同时也存在一些失败。本文从语言文化与社会两个方面谈交际能力的培养在中国语言教学中的运用环境与存在的问题。

2．语言文化环境

在语言习得中，语言学家都提倡要培养习得者的语言能力。乔姆斯基把语言能力界定为本族语者内化的语言知识体系，它包括语音、词法、句法和语义等规则。正是本族语者所具有的这种语言能力，使他能够理解并产生以前从未接触过的合乎语法的句子。很显然，乔姆斯基是从语言的本质属性以及语言受规则支配这一特征来界定语言能力的。不少专家学者在讨论语言习得理论时都特别强调语言交际在语言习得中的重要作用。著名语言学家韩礼德认为交际是语言知识的源泉，第一语言获得的过程实际上就是学会用语言进行交际的过程。交际的成功与否往往在很大程度上取决于能否运用合乎语法的句子来实现各种不同的语言行为。交际过程实际上就是使用所学语言的一个过程，而这个过程最主要的就体现为“说”。作为语言能力“听，说，读，写”之一的“说”是指第二语言习得者和以第二语言为本族语的人的交流，这里的交流不只是指课堂上的师生交流，而且还是指生活中与所学语言为本族语的人在生活中的交流，所以这需要先决条件———即语言学习的真实自然的情境。老师们需要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面而忽视其他方面的能力。据调查发现:目前，我国的第二语言习得者的交际能力普遍低于其他三方面的能力。我国的二语习得者之所以不能有一个很好的交际能力，就是缺少在语言环境中的实践，因为没有足够真实的环境也就没有足够的实践，交际的成功与否往往在很大程度上取决于能否运用合乎语法的句子来实现各种不同的语言行为。应用语言学家巴克曼和帕尔默认为，外语能力主要由语言知识和策略能力这两大部分所组成。我们在教学中不仅要帮助学生理解和掌握语言的基本词汇和语言的组合规则和规律，而且还要尽可能为学生提供语言运用的环境，并鼓励学生在这些环境中掌握语言策略，灵活地运用这些基本词汇和语言规则。所以在真实的语言环境中反复的运用语言知识和语言策略交际能力才能够得到掌握。可是我们周围绝大多数人都讲汉语，只有在课堂上，语言习得者才被迫用英语来表达他们的思想。但课后，绝大多数学生又回到讲中文的状态中。为什么母语的使用者能够创造出从未使用过的语言表达新的事物?就是因为它能很好的熟练的运用本族语的各种规则，而作为第二语言的使用者却不能，就因为他们缺少在真实的环境中实践，缺少运用第二语言表达自己的思想和接收信息的机会与环境，没有了机会与环境，习得者也就无法收到自己运用语言的反馈信息，交际能力也就得不到锻炼更不用说提高了，所以交际能力必须在实践中才能获得。当语言习得者处在真实的环境下，语言习得者必须说英语而且当他听到母语习得者说话时，很可能会意识到自己的表达不恰当，还可以有机会再改，多次重复。因为只有在真实的环境下你才不仅能理解你所说的是否正确而且是否符合一定的目的，符合一定场合，从而在真实的语境中提高自己的语言表达能力。有足够的环境，有足够的机会改正与巩固，有足够的实践机会，交际能力自然会得到提高，可以这么说第二语言的交际能力是由于环境的逼迫和环境所带来的优越条件的结果。语言是一门技能性的科目，它与知识性科目的区别就在于它单凭死记硬背是学不好的。同其它技能一样，它需要通过反复的实践才能获得。大多数第二语言习得者都有这样的体会:当和所学语言为母语的本族语的人在一起交流时，一时想不起来该说什么话题或者想表达某种观点时却从大脑里提取不出来相应的句型﹑词汇。这些都是因为实践的太少，对第二语言的技能掌握得不熟练。除此之外一个人只会说出一种语言里所有符合语法的句子而不考虑使用的恰当语境，不考虑社会规范和文化背景的限制和影响，换言之，在交际过程中人们传递的不仅仅是话语表面与文字意义，而且还要传递出话语的社会意义和文化意义，以及人们能够选择使用或者辨认出与一定场合相适应的语言风格的能力，这才是交际能力。所以我们就应该尽可能多地在一个真实的语言环境中运用、练习所学语言，提高自己的交际能力。

3．当前的社会环境

社会环境也就是从现在我国外语教学的现状来看看交际能力不能得到提高的原因。其实作为第二语言习得者和教授者都能认识到交际能力在语言这一学科中的重要性。可是现在第二语言的教学大纲和最终检查学生的学习效果的评估政策都未能体现语言的交际能力的重要性，也没有对语言交际能力提出一个很明确的要求。众所周知，在我国从小学，初中，高中直至高校，学生的第二语言科目评估方法中没有涉及到语言交际能力的评估。都是通过笔试来达到评估检查的目的。正因为没有评估语言的交际能力这样的前提，交际能力才取不到良好的效果。因为没有了评估学生无法在评估中得到反馈效果，同时学生和老师都没有动力去培养﹑提高他们的口语交际能力。其次是在没有评估交际能力的同时，学生和老师面对的是笔试压力太大，培养和提高语言交际能力是一个漫长的过程，在面对升学压力很大的前提下，老师和学生都不愿意去浪费时间和精力。在这种压力下上完每一节课之后，老师和学生都要考虑这样一个问题:这节课学到了什么?重点是什么?难点是什么?而不是我的口语表达能力和交际能力是否有所提高?再次，在只有笔试评估的前提下培养出来的自身口语交际能力很有限的老师，她想与时俱进，改进自己的教学方法，除了学生没有动力，口语交际能力很弱，课堂上很难完成老师的任务，反而使课堂气氛混乱之外，加之老师自身驾驭这种课堂的能力有限，久而久之老师和学生的提高口语交际能力的愿望就烟消云散了。没有了动力与条件，交际能力的提高只能是空中楼阁。最后，也许作为教学大纲与教学效果评估的制定者不可能没有认识到口语交际能力在语言习得中的重要性，可是要想测试一个第二语言习得者的口语交际能力谈何容易，口语的表达具有即时性，也受到空间的限制，不像笔试可以在学生答完卷后组织评估人员评估，而口语测试与评估却很难做到这一点。如果组织评估人员进行当场测试，很浪费人力是其次，最重要的是评估的结果带有很大主观性，评估的过程实施起来的确有困难。在这样的社会环境下口语交际能力注定得不到提高。

4．结语(www.xing528.com)

可以看出我国在口语交际能力的提高方面确实面临着困难。可是口语表达能力和交际能力是语言能力不可分割的一部分，不能忽视。语言的最大功能就是在交际的过程中表达自己的观点，获取自己想要的信息。要想掌握好一门语言，要想提高口语表达与交际能力，必须就在现有的条件下竭力为自己创造一个语言环境并长时间的融入其中，提高自己在交际过程中运用语言的能力。

参考书目

1．李宇明．儿童语言的发展．华中师范大学出版社，1995

2．方庆、秦玮．运用网络技术改革外语教学模式．中国远程教育．第10期，2001

3．张兴旺．英语教学与交际能力．语言教学与研究，2002

4．胡春洞．交际途径．英语教学法．1995

5．陈佑林．论外语能力的培养．华中师范大学学报．第1期，2000

6．Howatt，A．P．R．A History of English Language Teaching［M］．Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1999．