以建构主义理论指导的英语阅读教学研究成果

浅谈以建构主义理论为指导的英语阅读教学

崔　娜

1．引言

传统的英语阅读教学可以借助建构主义理论进行改进。本文首先概述了建构主义理论的历史渊源，及以建构主义的学习观指导英语阅读教学的可行性以及阅读教学与建构主义理论的关系，然后提出了在建构主义的基础上探索改进英语阅读教学的途径，强调转变师生角色与观念、以师生互动为中心教学、创设良好的阅读环境以及将阅读与其他技能相结合、实现意义建构等几点建议。建构主义理论指导下的阅读教学需要教师在实践中不断探索总结，在以学生为中心的同时充分发挥教师的主导作用。

2．对现有英语阅读教学模式的反思

在现行的英语阅读教学中，传统的以行为主义理论为基础的阅读教学模式仍然居主导地位，主要表现:教师填鸭式的机械灌输，学生的主体性难以发挥;师生间缺乏合作交流;课堂氛围非常沉闷。其影响是，学生的阅读能力得不到培养与提高，阅读教学的目标难以实现。20世纪90年代以来，随着建构主义理论的发展成熟，以其为基础的新型教学模式也开始备受关注。本文试结合英语阅读教学的实际，探讨以建构主义为基础的英语阅读教学策略。建构主义学习理论认为:个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。在教学过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构;这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的，学习者主动根据已有的认知结构，注意并且有选择地认知外在信息，建构当前事物的意义。

3．将建构主义理论引入英语阅读教学的理由

3．1建构主义理论历史渊源的追溯

建构主义(constructivism)起源于20世纪60年代初瑞士皮亚杰(J．Piaget)的认知发展理论，同时也结合了维果斯基(Vogotsky)的历史文化心理学理论、奥苏贝尔(Ausubel)的意义学习理论以及布鲁纳(Brunner)的发现学习理论等多种学习理论，揭示了人类学习过程的认知规律。其中以皮亚杰的认知发展理论对建构主义的影响最为深远。他认为学习者是在与周围环境相互作用中，逐渐建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展(张建伟、陈琦，1996)。

建构主义学习观是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新学习观，该学习观认为，学习是学生建构自己知识的过程。学生是意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。学习是主动的，他要对外部信息做主动选择和加工，不是行为主义描述的S－R过程。知识或意义不是简单地由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程建构成的。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，学习并不是简单地信息输入、存储和提取。从中可以看出，该理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，而教师对学生的意义建构起帮助和促进的作用。其次，建构主义学习情境也很重要，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相关联的，是对真实环境的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用相关的学习资源，才能积极有效地进行知识建构，重组原有的知识结构。建构主义同时强调对学习环境的设计，认为在教学过程中，教师要为学习者提供各种资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)，鼓励学习者探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。第三，建构主义学习理论认为“合作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。它强调学生之间，师生之间的合作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四，意义建构是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学习者建构意义，就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，有深刻的理解和准确的把握。

3．2用建构主义理论指导英语阅读教学的可行性

建构主义认为学习并不是教师单向的给学生传递知识，而是学生自己建构自己的知识的过程，这种建构的过程不能由他人取代。因此，在阅读教学中，要充分重视学生学习的自主权，把阅读的自主权交给学生自己，教师则只是帮助提供给学生相应的阅读技巧，从而使学生自己更好的建构他们对文章的理解。在阅读教学过程中，教师要一方面注重学生已有的经验对课文理解的影响，并运用教学手段激活学生已有的知识，引导学生建构新旧知识之间的联系;另一方面，要充分认识到学生已有经验对其意义建构的影响，鼓励和引导学生进行批评性思考和多样化思维的能力。

因此，教师必须营造良好的、有助于师生互动的学习环境。要肯定每个学生对各种现象自己的理解和看法，可以通过轻松的访谈来了解他们这些想法的由来。这些都需要师生对某些问题共同研究，并互相交流思想。由于已有经验的差异，学生们对某一问题的理解往往各异，这对每个学习者来说也是一种宝贵的学习资源。通过以上对建构主义学习理论与阅读教学之间的关系阐述，可以看出以建构主义理论来指导英语阅读教学是可行的。

以建构主义理论对学习的基本理解为基础，建构主义者就学习内容的选取和组织、教学进程的整体设计等问题提出了自己的观点，包括:认知灵活性理论(Congnitive Flexibility Theory)及其随机通达教学(Random Access Instruction)、自上而下(top－down)的教学设计及知识结构的网络概念、情境性教学(situated or anchored instruction)、支架式(Scaffolding)教学及教学中的社会性相互作用等等。(李保强，2006)

支架式教学是针对教师和学生在教和学的过程中各自所起的作用而言的:教师引导着教学的进行，辅助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生进行更高水平的认知活动(Slavin，1994，转引自陈琦、张建伟，1996)。

4．建构主义理论指导下的英语阅读教学

把建构主义的教学理念应用到英语阅读课的教学中，对改进我国传统的英语阅读课的教学模式有着重大的意义。根据建构主义学习观中提出的重要因素，我们可以从以下几方面建立以建构主义理论为指导的英语阅读教学模式:

4．1转变师生角色与观念，以师生互动为中心教学(www.xing528.com)

任何改革的根源就在于改变观念。因此，我们要向传统教学模式提出挑战，其首要问题就是先转变观念，彻底改变传统的以教师为中心的教学观念，但也不能全盘地以学生为中心，而是要以教师和学生在教学活动中互动为中心。建构主义学习理论认为学习过程是学生认知活动主动建构知识的过程，当然学生是认知的主体，教师同样也对学生的意义建构起着不可忽视的指导和促进作用。学生的学习已不再是等待知识的给予，而是在新信息的刺激作用下同自己已有经验的结合，并借助教师或同学的帮助进行意义建构，自主地获得知识。教师在教学过程中已由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、促进者。

英语阅读教学的目的是让学生学会运用英语语言知识阅读英语文章，了解英语国家的社会、经济、文化等方面知识，并提高运用英语语言的能力。这是一个需要学生自主学习的过程，教师在此过程中，应尊重学生的学习心理规律，积极创设适当的学习环境，帮助学生进行协作活动，从而完成意义建构。教师在引导学生阅读的过程中的具体作用可以从阅读前、阅读中以及阅读后活动中分别得到体现。教师在阅读活动前充当的是启发者。为展开阅读教学，教师应创造一定情境启发与引导学生，例如先提出一些与学生生活很接近但又与要阅读的材料相关的问题，利用学生的联想与想象激活与阅读材料相关的图示，或借助多媒体，采用感官刺激，引起学生兴趣，唤起学习需要，以此开拓其思维使之带着浓厚的求知与探索欲望进入到阅读活动中。在阅读活动中，教师是组织者与指导者。整体性阅读的第一步是略读，学生自主阅读，整体感知文章的中心思想及难点。此时，教师应指导学生应用正确的阅读技巧来达到获取中心思想等的阅读目的及解决关键生词等。阅读活动不能止于对文章本身的理解，还需通过各类练习予以巩固和拓展。因此阅读后的活动中，教师仍须作为促进者参与其中。总之，建构主义强调以学生为中心，教师的主导作用亦不可或缺。

4．2创造良好的阅读环境

建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行。良好的阅读环境的创设对提高学生阅读能力至关重要。教师可通过组织各种各样的课堂活动，如现场模拟、角色扮演、小组讨论与辩论等，为学生创造轻松愉悦的课堂学习氛围，从而激发他们的阅读兴趣和积极性。由于课时有限，课堂教学能给予学生的阅读信息量毕竟有限，这就要求教师引导学生加强课外阅读。只有在课外广泛阅读的基础上，才能更全面构建学生自身的图示知识，使其以更深厚的背景知识为支撑实现阅读过程中的意义建构。学生应该在教师的帮助指导下，学会如何获取并有效利用各种工具和信息资源，如文献、书籍、刊物、词典、音像材料、多媒体课件以及互联网上的信息等，进行自主性学习。

4．3将阅读与听说写译技能相结合，实现意义建构

阅读过程中的意义建构活动不能止于阅读者对文章信息的输入性接收，还需包括以说或写等形式的输出性表达。这种输出性表达不仅可以检验学生的阅读成果，而且能促使他们进一步扩展和加深对阅读材料的理解。说的活动可以采用小组讨论、辩论、口头演示等形式。这类活动的话题应紧扣所阅读的材料。写作是把阅读中所学的东西融入到实践中的另一种有效的方式。读与写通常被认为是两个不同的过程，但在建构主义视野下，这两个过程是结合在一起的。阅读和写作应该是互补的关系，写作可以帮助读者更好地理解文章，阅读可以扩展写作的视角和广度。因此教师可以设计一些把阅读和写作联系在一起的活动，如:1)复述。通过写出一篇课文的概要，证明学生的阅读知识和理解深度。这类写作尤其适用于具有完整故事情节的一些文章，相当于要求学生用自己的话复述主要内容。2)回答问题。主要是就文章的内容和思想用简要的话语进行回答，其中包括一些开放式的问题，需要学生发挥个人的联想与想象。3)自主写作。其自主的意义在于允许学生以阅读材料为基础，结合自己涉猎的其他阅读材料以及生活体验，发挥个人的写作才能写出有一定广度和深度的文章，这实际上要求学生在较高层次上完成对阅读材料的意义建构。此处的所谓自主写作并非完全漫无边际的自由，为了与阅读内容相结合，此类写作同样需要与阅读材料保持一定的相关性，可以表现在话题、结构或功能方面与阅读材料相关。

4．4激活已有知识，激发学生求知欲

建构主义认为意义是在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程中形成的。在阅读中，学生对课文的理解也是建立在已有知识经验的基础上。包括:自然科学、社会科学、文化艺术、文体知识等。这些知识在学生对文章的理解和对意义的建构上起着十分重要的作用。阅读的重要任务之一就是要首先帮助学生建立或激活这些知识。这可以通过阅读课文前“pre－reading”的问题，也可以在教学过程中做出提示或背景知识的讲解。求知欲是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识巩固知识。

5．结语

建构主义的学习和教学理论提出一系列新的设想对于我国英语教学有着指导作用。本文在建构主义基础上提出了英语阅读教学的几种策略，它们在教学过程中相辅相成不可分割，共同帮助学生实现意义建构。教师应根据实际情况，将建构主义教学方法与这些具体阅读教学策略相结合，不断探索有效提高学生阅读能力、达到英语阅读教学目的的新途径、新方法。在整个教学过程中，教师的指导、组织、协调和促进作用都非常重要。这就要求教师在为学生授课的同时，也需要坚持学习相关语言与教学理论知识，并将所学理论与教学实践相结合，不断提高自己的教学水平，真正做到以师生互动为中心的教学。

参考文献:

1．何克抗．建构主义———革新传统教学的理论基础［J］．学科教育．1998．

2．胡文仲．《高校基础英语教学》．外语教学与研究出版社．2006．

3．李保强．《教育学专业基础综合辅导全书》．山东人民出版社．2006．

4．李伯黍，燕国材．《教育心理学》．华东师范大学出版社．2000．

5．张建伟，陈琦．从认知主义到建构主义［J］．北京师范大学学报(社会科学版)，1996(4):75－77．

6．James Paul Gee．Discourse and Sociocultural Studies in Reading．1997．