曹进克 折争平
摘 要 从教学目标设定、教学内容确定、教学方法运用三个方面探索军事指挥类学术论文撰写课有效性教学的实现途径。
关键词 军事指挥类;论文撰写;有效性教学;实现途径
我院每年都有军事指挥类学员培训任务，其中开设了学术论文撰写课。通过几年授课的不断探索和实践，认识到军事指挥类学员学术论文撰写课程有其自身的特点和规律，它不同于普通本科生和研究生的学术论文撰写课程的教学，必须围绕国防与军队建设大政方针政策、紧密结合部队现实工作实际，科学设定教学目标，整合完善教学内容，灵活采取教学方法，才能使教学达到预期效果。
一、科学设定教学目标
科学、合理地设定教学目标，有利于有效性教学的顺利实施。军事指挥类学员都是来自部队的业务骨干，基本上具有5年以上工作经历，有些已是业务部门的领导，实践经验丰富，具有一定的理论思维判断能力，工作中独当一面，对一些问题、现象有自己的看法和认识。军事指挥类学员，注重的是新知识的学习、业务工作能力的提高。所以，军事指挥类学术论文撰写课的教学目标可设定为:从军事指挥类学员的工作实际出发，结合他们的工作实践，围绕他们工作中面临并思考的问题，提高他们梳理思路、寻找对策、形成观点、推理论证并能清晰表达出来的能力。
设定这样的教学目标，主要基于如下几方面的考虑:
(1)学术论文撰写能力依赖于工作实践。从认识论角度讲，军事学术理论来源于军事实践，军事实践的水平决定着军事学术理论水平。学术论文撰写过程是感性认识上升为理性认识的过程。没有实践支撑的感性认识是空泛、无意义的认识。我们的认识只有从实践中来再到实践中去，才能发挥作用，才有意义。
(2)学术论文撰写能力依赖于对问题的思维能力。对问题思维能力的训练，除了要掌握一定的思维方法外，更重要的是要积极主动地去发现问题、分析问题，透过问题表象掌握事物的本质。
(3)学术论文撰写能力依赖于对问题认识的梳理能力。对问题进行了思考，形成了认识，但这种认识有可能是杂乱无章的，要以文字的形式清晰地表达出来，就需要对这些认识进行梳理，形成前后连贯、上下呼应，以观点或论点为中心，以逻辑推理论证为支撑的论述单元。
二、完善整合教学内容
军事指挥类学术论文撰写课程是一门具有较强抽象性和实践性的课程。说它具有较强抽象性，主要是指这门课要向学员讲清楚学术论文的特点、撰写的方法等，涉及许多概念和理论;说它具有较强实践性，主要是指这门课要从军事指挥类学员的实际工作需要出发，贴近军队建设、贴近军事实践需要、贴近军事学术理论自身发展、贴近军事实践问题的解决。所以，军事指挥类学术论文撰写课的教学内容应包括:学术论文的特点和有关概念，学术论文撰写基本方法和遵循规律;军委总部有关国防和军队建设文件政策精神，部队军事工作发展方向，部队军事工作学术研究现状，部队工作开展中的难点热点问题。
安排这样的教学内容，主要是基于如下几方面的考虑:
(1)学员要了解和掌握学术论文撰写基础知识。学术论文的特点和有关概念、撰写基本方法和遵循规律是学术论文撰写基础知识范畴，学员了解并掌握后，能够使撰写规范有效、少走弯路，有利于培养正确、科学的学术研究和撰写习惯，增强学术论文撰写的效率、勇气和信心。
(2)学员要了解和掌握军委总部有关国防和军队建设文件政策精神。军事指挥类学员都是部队工作的骨干，肩负着创新工作、破解难题、推进事业的神圣使命，他们学术研究和论文撰写的过程，实际上就是对一些实际问题的看法由感性认识上升到理性认识的过程，这种认识要符合国防和军队建设大政方针政策，符合部队军事工作发展战略要求，要积极向上，对部队工作推进、事业发展有指导借鉴价值。(www.xing528.com)
(3)学员要了解和掌握部队相关行业学术研究现状。学术论文撰写是建立在学术研究基础之上的，没有研究就不会产生有价值的成果。学术研究的本质是创新，创新是学术研究的灵魂和价值所在，对任何行业、领域问题的研究，都要求有新意。要研究别人没有研究过的新问题，表达别人没有表达过的新观点。做学术研究，一是要选择前人或他人没有研究过的问题;二是要选择前人或他人虽研究过，但结论不够全面，认识不够深刻，还需要进一步探讨的问题;三是要选择许多人探讨过，但说法不一的问题。要做到这些，首先必须了解和掌握部队相关行业学术研究现状和发展趋势，要知道哪些问题的研究已经很成熟而不需要再研究了，哪些问题还没有研究透而需要进一步研究，哪些问题是新出现的问题而需要马上投入精力去研究，哪些问题是大家关注的热点问题，哪些问题是大家公认的难点问题，等等。
三、采取灵活教学方法
军事指挥类学术论文撰写课程学时少、实践性强，要想实现上述教学目标、完成上述教学内容，必须灵活采取教学方法，才能取得预期教学效果。
(一)引入探究式教学方法
受专题讲座研讨式教学法启发，提出探究式教学方法。由学员根据自身工作实践和掌握的相关信息提出问题，在教员引导下，学员对问题逐步深入进行分析探讨，透过表象揭示本质，有判断有推理，聚合小观点形成大观点。在此过程中，强调学员的主体作用，教员仅起辅助引导作用，要把学员的探讨问题过程转化为逻辑推理和发现新知识的过程，转化为培养创新精神和创新能力的过程;在此过程中，要把论文撰写有关抽象的基础知识与学员的思考过程结合起来，规范学员科学思考、正确判断、合理推理，体现整体性、结构性和关联性。
探究式教学不需要每个学员都在课堂上发言，而是在课前精心挑选几个理论水平较高、实践经验相对丰富，思想活跃、具有代表性的学员进行重点准备，课堂发言时要有充足的时间，内容要完整，以学术论文撰写规范来要求学员发言的构思布局。
(二)引入讨论式教学方法
讨论式教学方法是目前国外高校广泛采用的一种教学方法。教员根据指挥类学员所处行业领域发展现状，事先设定好题目，引导学员发言，进行判断、辩论乃至争论，达到巩固知识、集思广益、博闻强记、激发思维的目的。讨论式教学方法的关键是讨论题目的确定。讨论题目要有代表性和启发性，同时不能太深太难，也不能太浅太简单。指挥类学员都来自部队，讨论的题目应该是他们在实际工作中所遇到或面对的，现在还没有解决或解决得不好。在此过程中，教员要掌握讨论的主动权，把握讨论进程。
讨论式教学可分成两个阶段。第一阶段为小组内讨论交流，在独立思考认识的基础之上，让学员围绕讨论题目充分交流思想，形成小组的结论;第二阶段为整个班内讨论交流，在小组讨论交流的基础之上，各小组选一至二名代表在班内发言，大家一起来讨论、研究和论证各小组所得到的结论，揭示规律性，形成解决问题的办法、途径和思路。
(三)引入讲评式教学方法
讲评式教学方法很容易理解，但不容易实施，不仅要求高而且复杂困难。讲评得好，对学员能起到积极的激励作用;讲评得不好，会产生误导，甚至会挫伤学员思考问题表达看法的积极性和信心。要把讲评式教学方法与探究式教学方法、讨论式教学方法结合起来实施。围绕学员的发言，结合学术研究和论文撰写的要求，从政策性、科学性、学术性、创新性、指导性五个方面进行讲评，规范学员的思维过程，不批评，重在引导，概括学员的发言，肯定正确的意见，表扬有创造性的见解，明确模糊的地方，指出错误的观点，在观点的提出、论据的引用、推理的步骤、解题的方法、结论的形成等方面进行归纳总结梳理。
四、结束语
军事指挥类学员学术论文撰写课程的教学，不仅仅是培养学员学术论文撰写能力的一门课，而且也是培养学员学术研究能力的一门课，同时更是培养学员工作谋划能力、创新能力、学习能力、表达能力、思维能力的一门基础课，非常重要而有意义。要上好这门课，教员应该不断努力，下工夫充实完善教学内容，引进整合探索各种有效的教学方法、手段，力争使教学效果更明显，学员收获更大。
［1］杭长钊，施长富.军事学术研究选题技巧.北京:海潮出版社，2002.
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