徐晏琦 王希祥
摘 要 本文在分析军事指挥类课程要求与国防生学员特点的基础上，从课程的准备与实施、课后巩固等方面对如何依据国防生的特点，设计课堂教学环节，组织课堂教学实施，使课堂教学的有效性、实用性得到充分的发挥进行了讨论。
关键词 课堂教学;国防生;教学实施
军事指挥类课程是生长干部任职培训各专业学员(国防生)的专业考试课。本课程对于学员理解军事指挥管理理论，熟悉军事指挥管理业务工作，掌握指挥管理知识和技能，了解管理的政策法规、程序内容、方法手段，顺利适应第一任职需要具有重要作用。如何依据国防生的特点，设计课堂教学环节，组织课堂教学实施，使课堂教学的有效性、实用性得到充分的发挥，是一个需要认真思考的问题。
一、国防生学员的主要特点
1998年7月21日，总政治部干部与北京大学、清华大学签订了为军队培养干部协议书，拉开了全军依托普通高等教育培养军队干部的序幕。2000年5月30日，国务院、中央军委颁布《关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定》，标志着我军依托普通高等教育培养军队干部走上了制度化和法制化轨道［1］。我院从2006年开始对国防生进行任职培训，在培训的过程中，可以发现国防生有如下几个鲜明的特点:
(一)专业方向多元化，基础不同
国防生来自于不同院校，学习的不同专业，在地方院校学习阶段学习的基础课程、专业基础课程、专业课程都不尽相同，并且由于院校的差异以及学员自身的问题，每个人的基础也不一致。由此造成同样的问题，同样的讲授方法，对每个学员产生的“激励”是不一样的。
(二)思维活跃，求知欲强，课堂气氛好
国防生经过高等院校的培养，接受不同的校园文化熏陶，接触的新鲜事物多，了解的新鲜信息多，参加的新鲜活动多，从而思考问题的角度多样。教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”，国防生们懂得在专业院校接受培训的目的是为了满足第一任职需要，因此特别希望学些实用的知识，想“一口吃个胖子”——学的知识能立刻在部队就用上，这种需要在课堂上的反映就是课堂气氛热烈。
(三)对军队缺乏必要的了解
国防生都是来自地方院校，成长经历单一，基本上是按照“小学—初中—高中—地方高等院校—部队—军队专业院校”的过程成长，相当一部分人缺乏对国防和军队建设的了解，特别是对我院各专业及将来要从事的工作更是“一片茫然”。另外，国防生在校期间缺乏部队严格的养成训练，对部队条令条例和规章制度的认识、理解不深刻，军人作风养成不够。如何树立他们军人身份的认同感，建立优良的军人作风，也应该是课堂教学中要注意的问题。
二、实施有效课堂教学的思考与对策
针对国防生学员的特点，如何确保课堂教学的有效性、实用性，使每一堂课真真正正地对学员的任职起到作用，达到课程标准的要求，是一个需要充分谋划、充分思考、充分积累的过程。
(一)课前准备要充分，为课堂教学夯实基础
虽然课程标准已经对每次课讲授的内容和教学目标进行了详细的规定，但是如果仅仅是照本宣科式的复现整个教学内容，一定会使课堂变得枯燥乏味。必须重新组织教学实施内容，合理确定重点与难点，选择合适的教具，为课堂教学奠定基础。
1.钻研标准，定内容
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。它规定本门课程的性质、目标、内容框架，提出指导性的教学原则和评价建议，规定不同阶段学员所应达到的基本要求。通过对课程标准的研究，列出教学重点、难点、时间分配等具体内容，找出这些内容之间的逻辑联系，制定授课的基本过程。
2.吃透教材，选案例
教材是依据和权威，既然确定了教材就不能忽视教材，丢开教材，要在确定内容的基础上，对教材进行研读，对教材的内容进行取舍，了解有关的背景知识，拓展教材的内容，选择与实际情况紧密联系的典型案例，对教材的内容进行丰富，满足学员的求知欲，引领学员去思考。
3.分析学员，设情景(www.xing528.com)
针对学员专业不同，基础不同的特点，分析他们的共同之处，寻找能让大多数学员产生共鸣的情景，激发学员学习兴趣，为课堂教学的展开进行铺垫。
(二)课中实施要有效，为课堂教学建设“大楼”
如果课前的准备是为课堂教学打基础，那么在课堂上将这节课的内容呈现出的过程就仿佛在建设一个“大楼”。
1.加强互动，创建和谐的课堂氛围
针对国防生思维活跃，课堂气氛好的特点，在课堂教学中，要营造和谐的课堂氛围，教员要放低姿态，不要高高在上，而是以与学员平等的身份与之交流，用生动而不生硬的语言让学员产生共鸣。改变信息流动方向，变单向信息流动为双向信息流动，引导学员自己去发现知识，并给学员以鼓励或提示。教员在授课时，尽量以自己的情感去感染学员的情感，营造轻松愉快的和谐课堂。
2.选择灵活的教学组织形式
军事指挥类课程理论性较强，概念，原则，制度性的内容比较多，而学员专业，基础却不尽相同，如果只是采用传统大班授课的形式就会造成“有的人吃撑住，有的人没吃饱”。教员要根据教学内容，灵活地选择教学组织形式:大班授课、小组讨论，甚至个别辅导都可以使用。通过大班授课解决大多数学员的知识学习;通过小组讨论发挥少数优秀学员的作用，实现“学员带学员”;通过个别辅导解决极个别学员的理解困难。变教员单一的教，学员单一的学为教员、学员共同去教，教员、学员共同去学，从而使师生之间成为新知识的共同探索者［3］。
3.信息量大，满足学员的求知欲
由于专业课程的知识更新相对来说还是比较快的，所以在课堂教学中，不能仅依靠教材的内容去讲授，要加大信息量，多讲一些新的知识，新的情况，让学员始终有新鲜的感觉，杜绝“老生常谈”，用信息去驱动学员思考，满足学员的求知欲。并且要注意，这些信息要以正面内容为主，反面事例为辅，扭转学员错误认识，改变学员似是而非的理解。
4.加强实践环节，瞄准第一任职需要
“国防生接受任职培训，直接目的是满足第一任职岗位的需要。因此，岗位需要是国防生培训的逻辑起点，任职能力和素质是国防生培养的逻辑终点。无论是课程结构的建构、教学内容的设置，还是教与学的情感态度和价值取向，都必须坚持教为任职、学为任职、练为任职”［2］。在课堂教学中除了理论的传授，还要增强实践的环节，多让学员动手，瞄准第一任职需要“紧贴职能使命、紧贴部队实际、紧贴岗位需求、紧贴创新能力”设计练习、作业，让学员提前进入情况，提早了解自己将来要从事的工作。
5.针对不同教学内容采用不同教学方法
“法无常法，贵在得法”，采用何种教学方法是与教学内容匹配的，并且与学员相适应。为此教员采取的教学方法的依据是充分调动起学员的积极性，激发学员对解决实际问题的渴望，不仅使学员“知其然”，还要使学员“知其所以然”，即使学员掌握运用学到的知识解决实际问题的思维过程。
(三)课后作业要巩固，为课堂教学完成“装修”
通过课后的作业，使在课堂中建立起的大楼更加的完美，也使学员的知识得到巩固。为了让学员完全掌握所学的知识，仅依靠课堂教学是不够的，但是课后作业又不能简单对课堂教学内容进行复述，而应该在此基础上引导学员产生新的思考，新的兴趣。
三、结束语
思考课堂教学的全过程，目的就是要使枯燥的知识生动起来，沉闷的气氛活跃起来，死板的事例鲜活起来，只有这样，才能使课堂教学充满生机，充满活力使学员乐学、好学，真正达到课程标准的要求，学到应对实际工作的本领，满足学员的第一任职需要，从而，才能切实发挥课堂教学的有效性，实用性。
［1］李国杨.依托普通高等学校培养国防生问题的研究.当代经济，2009(16): 52-53.
［2］尹旭江，邹成亮.关于改进国防生任职教育培训的建议与构想.武警工程学院学报，2009(4): 84-85.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
