探索电子技术学院本科教育改革和教学管理的研究成果

关于“装备维修工程”课程教学的思考

王建霞

(信息工程大学电子技术学院一系，河南郑州450004)

摘　要　“装备维修工程”是我院本科以及国防生某专业的一门专业必修考试课。该课程的教学，着重培养学员的第一任职能力，为学员更好适应今后实际的装备工作打下良好的基础。本文从课程的知识体系、教学方法、实验课教学等几个方面对该课程的教学提出了几点建议。

关键词　装备维修;知识体系;教学方法;实验

“装备维修工程”课程的教学，目的是使学员建立装备维修工程的整体概念，了解部队装备维修的体制与编制，掌握现代维修的基本理论及典型现役装备的一般维修技术和方法。通过该课程的学习，使学员能够掌握装备基本的维修和管理的理论和方法，并能够适应装备不断发展的需要。装备维修工程的教学对象是我院本科某装备工程专业生长干部学员以及某装备维修工程专业国防生学员，该课程是其主干课程。本文结合这两个层次的教学实践，对该门课程的教学提出以下几点建议。

一、知识体系的合理再组织

为培养学员第一任职能力，使其更好适应未来工作需要，课程的知识体系必须合理完善。目前，装备维修工程课程教学对象知识结构的现状是:学员在前面已经学习了数学、概率论与数理统计、随机过程等基础课程，以及装备硬件技术基础、装备原理等相关专业课程，但针对维修工程相关的知识并未涉及过，该部分基础理论知识欠缺。而且，本科学员由青年学员和战士学员两部分组成，国防生来自全国各地不同的高校，其知识水平和学习能力方面表现出一定的个体差异。所以，我们必须结合种种实际情况，理清学员特性，重点建立装备维修工程的完整的知识体系。

我院装备维修工程各个层次教学中，采用的都是院自编教材，参考教材主要有《军用装备维修工程学》、《保障性工程》等。该教材注重理论与实践的紧密结合。在理论学习部分，从现代维修学有关基本概念入手，逐步介绍可靠性理论、维修性理论、测试性理论等现代维修的基本理论，然后从局部到整体，介绍系统分析的方法，再从整体到局部，将前述知识用于指导维修管理。最后，介绍了一般装备维修的工具和技术，以及主要装备的维修实例，该部分主要作为实验课程的辅助材料。但该教材在知识体系方面仍存在一些不足。

(1)理论分类不够合理。教材将理论部分划分为工程理论和管理理论不是很合理，两者并没有如此明显的管理与工程区别。例如，“以可靠性为中心的维修(RCM)”，即使保障性分析的一项工具，同样也是保障性分析的一个方面，所以，根据该教材的分类，RCM也可以是工程理论。将其片面的分类，容易使学员形成一种错误的认识，从而对其知识体系认识不够准确。

(2)理论内容存在不精确之处。维修工程涉及了可靠性、维修性、保障性等多个工程领域的知识，而学员对这些方面的基础理论都是第一次接触。所以，理论的精确性尤为重要。例如，“可用度分析”是维修理论的重要内容，是由局部到整体的开始，是对可靠性、维修性、保障性等基本理论的第一个层次上综合的系统分析方法，同时又是下一个层次综合分析—系统效能分析的因素，有着承上启下的连接作用。但教材中该部分理论存在明显的不足。

针对这些不足，在教学过程中，应该对教材加以重新组织，并对内容加以完善和梳理。同时根据各层次学员的不同特点，适当调整教学内容，以使得装备维修工程的教学，既能够适应学员的知识接受能力，又能够使学员建立一个系统完整的知识框架。

二、多种教学方法的合理运用

装备维修工程课程的理论及实验教学，应根据专业特点和实际需要以及学员发展的特点，围绕提高学员学习的积极性和主动性，采取灵活的教学方法。

(一)讲授法

讲授法是教员运用口头语言系统地向学员传授知识的一种教学方法。教学是以传授间接经验为主，讲授法必然是一种主要的教学方法。装备维修工程理论知识丰富，基本概念、方法、思想等内容，更多地要用到讲授法进行教学。讲授的内容应具有科学性和思想性，必须准确无误，方向明确。同时，维修工程理论体系是一个系统地、逻辑性强的整体，讲授时还应把握内容的系统性和逻辑性。

采用讲授法教学时，结合多媒体教学手段，使枯燥、抽象的理论内容形象化、直观化，有利于激发学员的学习兴趣，提高课堂教学效率。同时，还应讲究语言艺术，合理运用板书，以增强讲授的效果。

(二)讨论法

讨论法是学员在教员的指导下，通过学员与教员，学员之间的交流，发表自己对某中心问题的看法，进行相互启发、相互学习的一种教学方法。该方法一般以小组讨论的形式进行，有利于学员主动性的发挥，提高学员分析问题、解决问题的能力。

装备维修工程课程的内容，理论专题划分比较明确，每个专题又有着不同的中心问题，可以适当选择其中某个中心问题作为题目进行讨论。例如，“可用度分析”这部分内容的教学，导入课时即提出中心问题“一种装备有两种设计方案，给出不同两组可靠性和维修性的相关参数，如何评价两种方案的优劣”。在学习过基本概念和方法之后，如何分析解决该问题，可组织学员讨论。

采用讨论法教学，首先应选择适宜讨论的题目，精心组织和准备。讨论过程中及时引导学员积极进行思考和讨论，结束后指导学员做好总结。整个理论的学习过程，学员作为主体参与其中，学习效果得到提高。

(三)情景引导法

情景引导，主要是设置情景，提出问题，引导学员探索问题答案。创设情景，让学员在愉快的教学环境中亲身体验，找到知识点并运用知识点，充分激发她们学习的内在动力，引导学员积极思维。(www.xing528.com)

装备维修工程的一些理论，涉及装备实际的维修过程，如“使用可用度分析”。但这些实际情况学员并没有真实的体会，这是培养学员理解和运用知识能力的一个瓶颈，而情景引导教学就是一种很好的处理方法。教学中，由学员分成小组，模拟实际的维修工作场景，使学员身处其中更好地去认识、理解由实际维修工作得到的维修工程理论，并懂得如何应用于实际。

(四)研究教学法

探索研究能力是对学员更高层次的一项培养目标，针对本科生和国防生的教学，主要是使其形成一种初步的研究探索的意识和能力。可针对当前装备发展的一些问题，给学员思考的空间，并形成自己的观点和建议。主要是拟定一些拓展探索性题目，以论文的形式完成，目的是培养学员适应装备发展需要的能力。

三、实验课程的合理安排

装备维修工程的教学，注重装备维修理论知识，同样重视装备维修工作实践，这是培养学员第一任职能力的重要基础。所以，该课程教学划分为理论教学和实践教学两个环节。那么，如何合理安排实验课教学成为该课程教学改革中有待解决的一个问题。

(一)实验内容

实验课教学，主要使学员更好地理解装备的基本原理，更好地理解装备维修工程的理论知识。同时，进一步提高学员的动手操作能力，能够分析典型装备故障并进行实际维修操作。对学员第一任职能力的形成，适应未来工作岗位需求都打下了良好的基础。所以，实验课的主要内容是实际装备的维修操作，但又不仅仅是简单的维修操作。在实验过程中，应以结合维修理论为前提，注重实际装备的故障分析和维修性分析。

本课程实验课教学内容应从以下几个方面进行安排:

(1)常用维修工具及技术;

(2)典型装备常见故障分析及维修操作;

(3)典型装备的维修性设计与分析，维修方案分析。

当前的不足之处是:实验条件不够完善。由于涉及装备的特点，实验装备略显不足，故障设置与实际故障情况存在一定的差异，不能够完整体现实际故障发生的状况。

(二)实验课时

目前，该课程的教学安排，国防生为理论30学时，实验20学时;本科生为理论40学时，没有实验课，不能体现出装备维修工程的实践性。所以，本科生教学安排应参照国防生，将课时进行调整，理论30学时，实验20学时。

针对上述实验课内容的安排，这种课时安排相对来说较为合理，能够较好的完成课程的教学目标。同时，理论学习课时和实验课时的比例也比较合理，体现了理论和实践并重的教学思路，能较好的兼顾理论内容和实践内容的学习。

四、结束语

装备维修工程的教学，应以人为本、以学和用为主，注重综合素质培养，坚持将知识学习、能力训练和综合素质培养融为一体，将现代维修理论的学习与某类典型装备维修实践紧密结合，强调提高学员在学习和实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

本文结合自己教学实践，从如何完善知识体系、如何合理运用多种教学方法、如何上好实验课等几个方面，提出了一些改进思路。在今后的教学过程中，仍需将不断反思和总结，改进和提高教学质量。

参考文献

［1］赵洪.研究性教学与大学教学方法改革.高等教育研究，2006(2).

［2］龚绍文.大学青年教师教学入门——大学施教学初步.北京:北京理工大学出版社，2006.