夯实教育基础，提升修习与修行

夯实教育基础　推行研究与研讨　提升修习与修行

李　伟　南龙梅

(信息工程大学电子技术学院三系，河南郑州450004)

摘　要　教学与研究是教员专业发展的具体着手点，要以学校为中心，以教员为研究主体，以课堂教学中面临的各种具体问题为研究对象，以提高教学质量、促进教员的专业发展为根本目的，将教员的教育与教学、研究与研讨、修习与修行紧密结合。“教”是指教育与教学，“研”是指研究与研讨，“修”是指修习与修行。既注重实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律，建构体现新课程理念的教学方式、教学模式、教学风格;形成驾驭新课程教学的有效教学经验和教育智慧。

关键词　教育与教学;研究与研讨;修习与修行

一、教育与教学

教学要推行以课例研究为内容的主备课制度。可以全员开课，全员备课、说课、评课。而且要利用实践问题确立研修主题，比如引导教员思考、研讨“评课”、“说课”要求;对于出现的共性问题，如“如何听课评课”的问题，学校可邀请专家进行理念和技术引领，教员运用新学“听课评课技术”进行实践，加深对理论的理解，强化对理论的应用，增强参与度，达到学以致用的目的。

教学的提升要立足于在不断发展的教育教学过程中，以教员发展性评价制度的研究为手段，引领教员的研究行为。比如开展“问题—合作—反思”教研活动模式的探索，即“实践困难提出问题—学习资料探询方法—合作交流—行为跟进感悟提高”，每次确定一个实践研究中出现的问题，每个备课组成员提前研究解决方案，备课时集体研讨交流。通过目标引领、同伴互助、自我反思、制度保障、评价引领等方式，以个人的主动发展推动教学质量的提高和学校内涵的主动发展，实现教员的自我提升。从而实现教员之间的取长补短，共同进步。

二、研究与研讨

教学研究主要包括教员个人的研究与教员团队的研讨两个方面。无论是研究还是研讨，问题的产生来自鲜活的课堂教学实践，问题的探析融合于课堂教学的实施过程，问题的解决也归宿于课堂教学目标的达成与提升。其目标指向在于通过解决教员在新课程实施过程中所面临的各种具体问题，为教育教学提供有价值的指导，促进教员和学校的发展，而不是为“研究”而“研究”。教员个人的研究主要体现在个人反思、课题研究两个方面。

(一)个人反思

1.录像反思法

即通过观看自己的课堂教学录像，让教员清楚地看到自己的教学行为，课堂规划的运行，师生之间的关系与互动等，以收到“旁观者清”的效果，从而提高教员的教学监控能力。这是基于教员个人自我发现、自我提高、自我完善、自我发展的一种反思。强调超越自我。

2.对话反思法

通过与其他教员研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，进而提高教学监控能力。这是立足于教研组、备课组，借助他人之力而提高自身的一种反思，强调借鉴他人。

3.关键事件记录反思法

关键事件是指自己认为对自身专业发展影响较大的事件，可能是一次课堂教学，也可能是一次师生矛盾的顺利或不顺利的解决，还可能是一次与专家型教员的研讨，或是看了一本好书，听了一句名言等。要对关键事件反思，首先要对关键事件进行记录。这是一种重视过程，抓住关键事件在更高平台上发展的一种反思，强调积累。

4.课后备课(www.xing528.com)

课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就永远得不到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。课后备课，就是教员在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课有助于教员从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。

5.写教学后记

即在一天的教学工作结束后，要求教员对教学过程的设计和实践进行回顾和小结，将经验和教训记录在教案上。写教学后记有利于教员自我反思、自我完善、自我提高。教学后记的具体内容有:(1)记成功做法，为以后的教学提供参考。(2)记失败之处，以便在适当的时机进行弥补，并在以后的教学中改进。(3)记教学灵感。(4)记学员问题，便于在以后教学中有针对性地采取措施。(5)记学员见解，可以拓宽教员的教学思路。(6)记再教设计，可以扬长避短，使教学水平提高到一个新的境界。

(二)课题研究

以课题研究为载体，围绕一个教育教学课题而展开。学校可以要求每个教研组每学年必须有一个校级以上的立项课题，课题大体上可分为两类:一是学校“树形”的课题系列，教员根据分工做好子课题;二是教员自主设计的微型课题，由教员自主选择。学校积极倡导教员开展“微型课题”研究，把教学中的问题生成课题，使课题研究小型多样且灵活实用，对确有价值的研究成果，努力加以宣传和推广。教员个人的研究以微型课题研究为主。微型课题研究的基本理念是:问题即课题——发现的问题即研究课题;对策即研究——寻觅问题解决的过程即研究;收获即成果——问题得到解决的收获即成果。微型课题研究如何选题呢?一般可从课堂教学的基本技能中选题，如“讲解技能”的研究;可从教育教学的某个细节处提炼课题，如“试卷讲评”的实践研究;可从调控教学过程的技能中选题，如“课堂教学高潮点的设计”的研究，一节课必须要有高潮，而且组织一个高潮最佳。最多两个高潮，高潮迭起是一种神化。

(三)修习与修行

建设校园文化的目的在于，使观念形态和行为方式通过学员后天学习逐渐转化成学员的行为习惯方式，成为这个群体成员共有的行为规范模式。这一校园文化也包括教员的修习与修行文化的形成。修习是指校本学习，修行是指教学技能训练。

1.校本学习

为了促进教员的专业化发展，不断更新教员的教育理论、教育思想和教育观念，学校要制订校本学习制度，包括教员自修、专题讲座、书香行动、读书交流等。如学校要设立岗前培训制度，对新进教员开展一系列具有学校特色的讲座和实践活动，制订积分评比制度，对新进教员的各方面的表现综合评价，使其通过这些活动迅速适应学校的教学环境，了解学情，尽早融入学校的校园文化，达到共情境、共目标、共奋斗的目的。修习与修行促使教员带着问题去学习教育理论，也对教育理论的功能有一个全新的认识:一是为树立正确的教育思想打下了坚实的基础;二是能站在较高层面上，正确地把握教育价值取向，引导学员主动地、全面地、生动活泼地学习;三是能客观地、全面地进行教育评价，获取反馈信息，改进教育教学工作。

2.微格教学

微格教学是一个有控制的教学实践系统，使新手型教员在一定的条件下进行学习和训练，集中解决某个特定的教学行为，在教学理论思想和现代教育技术的基础上使教员的课堂教学基本技能、技巧得到系统的培养和训练。每次的培训都有一个小专题，一般只集中培训一至二项教学技能，促使受训人员循序渐进地掌握每项教学的基本规范。微格教学的教案与日常教学的教案不同，不仅是教学活动过程的详尽描述，而且更重要的是要求说明所应用教学技能训练的目标，并详尽地说出教学行为的来龙去脉。

3.角色扮演

就是让受训人员轮流:一方面需要教员扮演教员角色、学员角色和评价者角色，并由摄像机进行教学实录。反馈评价。重放录像，教员进行自我分析，另一方面指导授课教员和其他受训人员一起就教员所采用的教学方法、提问的技巧、板书的清晰程度、对课堂纪律的控制情况、教员所使用的教学语言、教学展开的技巧以及教员的非言语行为，如眼神的接触、教员的手势、教室里学员的活动等进行评说，以帮助授课教员找到一种符合课堂教学基本规范的教学技能或教学行为，不断使教员形成新的教学经验。

上述手段为教员的创造性实践提供了发展的时空，使教员的自我发展、人格成长得到满足，提供了教员自我提升的空间。

参考文献

［1］刘光临.加强高等教育研究促进学校建设发展.中国高教研究，2005(2).

［2］林麒.高校教育教学研究激励机制的设计.中国大学教学，2006(5).