初探：流水教学法在基础课教学的应用

流水教学法在专业基础课中的应用初探

张立朝

(解放军信息工程大学电子技术学院三系，河南郑州450004)

摘　要　本文针对专业基础课的特点，将工业生产中的流水线思想引入到教学中，提出了流水教学法，总结了流水法教学的优缺点。并以《通信原理》教材为例，详细介绍了专业基础课流水化教学的设计与实施过程。

关键词　流水教学法;专业基础课

一、引言

在整个课程体系中，按课程内容的性质可将课程分为公共基础课、专业基础课和专业课。从目前各高校总体情况来看，本科院校课程的比例大致为:公共基础课35%～42%，专业基础课41%～45%，专业课17%～20%，其中专业基础课占据了整个课程体系最大的比重。专业基础课教学效果的优劣将成为影响高校教学质量最重要的因素。

专业基础课主要讲授专业课的理论基础，并对后继专业课起着理论引导作用，可以说是连接基础课和专业课的纽带。然而研究发现这类课程的教学质量普遍不如基础课和专业课的教学质量高。分析起来有以下几点原因:第一，这类课程大多理论性强，新概念多，并且还会随着相关专业技术发展不断地丰富内涵和外延，因此教学难度比较大。第二，专业基础课的任课教员大多是专业教研室教员，这些教员除了教学任务外，科研任务也很繁重，尤其是现在很多学校重科研轻教学。第三，随着高校扩招，要求不断壮大教员队伍，导致了很多学校的老师往往是刚下课桌就上讲台，专业基础课的教员多由本专业的毕业学员担任，他们不像基础课教员那样受过专业的师范教育，很难第一时间胜任教员工作。这些问题已成为制约高校教学质量提高的瓶颈。

二、流水教学法研究

针对以上问题，联想到工业生产中流水线生产的思想，笔者认为完全可以将流水线思想引入教学，形成流水教学法，如图1所示。所谓流水教学法即将一门课程划分为不同的“课序”(与模块化教学中的模块相比，更强调了课序可以是有序的)，不同课序由不同教员承担，同一教员承担多个相同课序，通过合理的组织与协调共同完成教学任务。这一思想是对现有的教学中不同课程由不同教员承担的流水思想的再细化，严格意义上来说应该叫做“课程流水教学法”。

图1　流水教学与流水生产比较

流水教学法并不是在任何情况下都适用，它的应用需要一些客观条件。第一，课程的章节应具有较强的独立性，能够比较容易地划分课序。第二，同一时间段的相同课程(流水线的条数)应满足一定数量。第三，参与教学的教员要达到一定数量。不难发现，专业基础课一般都可满足以上条件。

三、流水法教学的优势

可以大大提高教学效果。教员一个学期从准备一门课变为准备一个课序，这有利于教员充分利用各种教学手段设计和实施课堂教学。教员的同一课序的实施往往是连续进行的，这大大缩短了教学反思的周期，有利于教员发现问题后立即修改教学方法和手段。

提高了教学效率，为教员减负。流水教学法最直接的优点就是能够提高教学效率，将教员从繁重的备课中解脱出来，有更多的整块时间从事本专业的研究，不断拓宽视野，增长知识，从而更好地为教学服务。不难看出，这是当前情况下解决教学和科研矛盾的一举两得的良策。

青年教员可更快地进入状态。根据课序难易程度，初期由青年教员承担比较容易的课序，随着认识的深入和授课水平的提高，再逐步承担较难的课序。这既可以使青年教员不断进步，同时又不会产生由于教员水平不同造成的学员课程的差异，这体现了教育中的公平理念。

开拓学员兴趣。学员在一门课程中接受多个教员的教导，不但可以有效克服审美疲劳，同时可以避免单一教员教学思维的束缚，思维更开阔，创新能力的培养得到加强。

当然流水教学法也存在着自身的缺点。第一，课序间的衔接问题。对于这个问题可以通过集体备课加以解决，这样，既能做到老教员对中、青年教员的“传”、“帮”、“带”，又能发挥集体的力量，增强教员的团结，在教研室内部形成共同讨论、共同研究的和谐气氛。第二，教员的“只知其一不知其二”的问题，即只对本人的课序熟悉。对于这个问题可以采用定期更换承担课序的方法加以解决。

四、专业基础课的流水化

有了基本思想后如何对课程进行流水化教学呢?这需要对课程进行合理的设计与实施，本文以《通信原理》教材为例介绍流水化教学的过程。《通信原理》全书14章，近500页，用传统的教学方法要把这门课程讲好至少需要4～5年以上的教学经验，采用本文的方法可大大缩短这一时间。流水化主要需要以下过程。(www.xing528.com)

集体讨论，合理划分课序。

课序的合理划分是流水化的前提，这一过程必须经过课程组集体备课来完成。划分的依据是课程本身各章节的相关性和教员人数情况，划分的过程可以采用逐级递进的方法，如图2所示，数字序号代表章节。

图2　“通信原理”课序划分

集体备课，制定每一课序的教学目标。

课序教学目标是课程教学大纲中教学目标的再细化，这是流水教学法能否取得成功的重要保证。教学目标制定得越详尽，课序之间的衔接越轻松，学员对整个课程的掌握也就越具体。

根据教员特点，分配课序。

课序的分配非常关键，主要需要把握住几条原则:突出教员特色，根据教员特长分配相应课序;优先照顾新人，并使其循序渐进;坚持流动分配的原则，即不同学期尽量担任不同课序。以《通信原理》教材为例，年轻教员可以分配2、3章内容，经验丰富的老教授可以分配1、4、14等综合部分，其他部分按不同教员的研究方向划分。

教员根据自己的课序，制作精品一堂课。

教员由准备一门课演化为准备一堂课，没有理由不把它制作成精品一堂课。同时准备完毕后可以由教研室或教务管理部门组织试讲，从这一点也可看出，课程的督导也由n(人数)·m(课次)转变为了m(课次)。

教务管理部门合理安排课序和场地。

要想流水教学能够顺利实施，离不开合理的教学计划安排和场地协调。

五、总结

通过本文探讨，可以发现流水教学法对专业基础课的教学确实能够起到很好的效果，当然这一结论还要通过更多的教学实践去证明。

参考文献

［1］王龙.关于影响高校基础课教学质量因素的探索.黑龙江高教研究，2005(10).

［2］李西亚.以流水教学法最大限度地发挥高职教师的潜能.教育与职业，2007(33).

［3］陈启斌.语文“流水”教学，切实减轻教师负担.基础教育研究，2005(4).

［4］吴怀宝，王惊涛.论模块化教学在军校任职教育中的运用.职业时空，2008(2).

［5］马文胜，宗明建.浅论专业基础课教学与智力开发.教育与职业，2006(21).