案例教学法的应用研究

案例教学法的应用研究

孙海传

(信息工程大学电子技术学院一系，河南郑州450004)

摘　要　案例教学是培养学员创新能力及自主学习意识的一种方法。本文分析了案例教学的定义、教学效果，确定了案例教学中案例筛选的原则，并重点探讨了案例教学的实施过程，并就案例编写、师生角色定位等问题进行了剖析。

关键词　案例教学;讨论;自主学习

当前军校教育正处于转型期，任职教育的一个重要目标就是锻炼学员的岗位任职能力。而案例教学可以大大缩短教学情景与实际岗位的差距，帮助学员在较短的培训期内实现能力的大幅提高。在军队院校，案例教学还处于探索阶段，要达到预期的效果，应规范案例教学实施的各环节并对存在的问题进行分析探讨。

案例教学最早形成和运用于美国哈佛大学。哈佛大学原校长博克教授说:“在大学，最明显的需要是停止对固定知识的强调，转而强调培养学员不断获取知识和理解知识的能力。”案例教学法正是基于这样的教学理念发展起来的。案例教学是为了培养学员的创造力、想象力及解决实际问题的能力的一种教学方法，具体来说就是将实际发生的或将来可能发生的问题作为个案的形式，让学员去剖析和研究，并找到各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题的能力的一种模拟教学方法。

一、教学案例的筛选

案例教学始终围绕着案例来进行，案例的质量直接决定了案例教学的效果。因此精选案例，是成功地组织好案例教学的基础。一个好的教学案例应该具备以下几个要素:

(一)真实性

教学案例不能杜撰，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎虚构出来的，案例应该具有真实性。所选案例应是军事实践中发生的真实事件，是军事工作中常见的、复杂的疑难问题和前沿问题。原汁原味的教学案例才能给学员一种身临其境的感受，这样的案例才有研讨价值，才能调动学员参与案例分析的积极性，才能起到提高能力、指导实践的作用。

(二)针对性

教学案例要有针对性，一是指在选择教学案例时，案例的内容必须针对一定的教学目标，与本节课知识点相一致，案例必须包含需要探讨的问题，具有典型性、全面性和说服力。二是指应根据不同的教育对象，选择不同类型的案例，针对学历教育与任职培训对象的不同，应选择相应复杂程度的军事实践案例。

(三)开放性

教学案例是建立在复杂的实践问题上的，应该是一个开放的体系，要有需要解决的问题，有引发争议的空间和焦点，便于讨论。不能过于封闭、简单或过于圆满，不应只有一个正确答案。虽然有些设计精良的案例总会隐含共同认可的一些方案或对策，但这些方案或对策应主要对学员起某种启发和引导作用。因此，好的案例应该解放学员的思维，鼓励答案的多元化，这样才可以让学员针对环境变化寻找出更好的、更有效的解决问题的方案。

(四)时效性

所谓时效性，是指所选案例应紧扣时代主题，体现时代气息，触及我军发展中最前沿的问题。要多选取来源于我军建设实际，反映部队基层工作实践的案例，具有适应中国军事变革需要的特色;摒弃那种脱离军队现实实践、缺少时代感的过时案例。因此，教员要加强对案例的研究，积极开展调研，基于最前沿、最具有现实特点和意义的热点事件作为教学案例，这样才容易引起学员的兴趣和关注，使学员既能扎实掌握理论知识，又能提高他们解决实际问题的能力，进一步锤炼岗位任职能力。

(五)趣味性

案例是激发学员进行逻辑思维的载体，是学员积极参与的动力，在选择和制作案例时，教员应注意选择更易激发学员的思维活动的案例。实践表明，新颖性和趣味性的教学案例能够充分调动学员学习的主动性、积极性，激发学员的自主学习兴趣，并使学员在“兴趣”这个最好的导师引导下真正投入到案例的分析和讨论中去，进而实现寓学于乐的目的。

二、案例教学的施行过程

案例教学作为一种开放的教学组织和实施形式，给教员和学员都留有较大的发挥余地，但这并不意味着教员可以随意地组织安排。案例教学实质上还是一种教学方法，必须遵循案例教学自身的特点和内在规律，才能达到理想的教学效果。案例教学一般按以下过程实施:

(一)展示案例

展示案例是开展案例教学的第一步，好的开始等于成功的一半，应特别重视这一环节。教员可以采取多种手段展示案例:口头介绍案例;或分发书面案例材料;或运用幻灯将案例展示到屏幕上;或利用多媒体播放案例;或利用场景呈现案例等。无论采用哪种形式，目的都是要使学员弄清案例中事件的情节和背景，尤其是关系到案例的内涵和问题处理的部分。在这一环节，只有让学员充分地了解和深刻地认识案例，才能为分析讨论案例打下良好的基础。

(二)分组讨论

学员充分了解案例内容后，就进入学员对案例进行分组讨论阶段。组织小组讨论，必须注意如何分组的问题。教员应尽量把来自一个年级或同一专业或一个寝室学员分在一组，这样组员之间比较熟悉，相互配合程度更高，讨论的机会和时间更多，更容易出效果。组长的确定可由教员指定，或由小组成员推选或由学员自由竞选，其职责主要是负责组织本组的讨论，收集本组发言要点，整理本组的议题提纲，并代表本组在集体交流中发言。此外，小组人数的确定也很关键，人数太少，不易形成热烈的讨论气氛，不利于集思广益;人数太多，每个组员的发言机会就会减少，会降低学员的参与兴趣，不利于充分交流思想。因此，小组人数以8～10人为宜。(www.xing528.com)

(三)集体交流

分组讨论结束，就进入集体交流阶段，这是整个案例教学的关键环节，能否把握好集体交流，将直接影响到案例教学的效果。集体交流可以采取“答记者问”的形式，其中教员作为“主持人”。首先，分别由每组组长或小组代表发言，本组其他成员可补充发言，而后，其他小组成员就发言者陈述的观点进行提问或质疑，发言者及本组成员必须予以解答。通过这样角色扮演的面对面形式展开交流，热烈的课堂讨论气氛自然营造出来，同时，一些共同认可的观点或方案将被慢慢挖掘出来。

(四)归纳总结

集体讨论之后，教员须对案例进行及时的归纳总结。画龙点睛、切中要害的总结分析，既能使讨论中暴露出来的问题得到及时修正，又能够提升理论认识，帮助学员深刻理解和掌握基本原理和方法。教员可从这些方面进行总结:归纳出共同认可的几个观点或解决问题的几种方案;指出学员在讨论教学案例中的成绩和不足;提出讨论过程中学员未发现的新的解决问题方案;启发学员开阔视野、调整视角，进行更深入而广泛的思考。教员的总结要具有感染力，对学员要以正面激励为主，使得参与讨论的学员有成就感，增强学员对案例教学的兴趣，同时要对学员的自主学习意识及创新能力的提升予以及时鼓励。

三、案例教学中几个要注意的问题

为开展案例教学，保证案例教学的效果，在实施过程中，要注意以下几个问题:

(一)教员要学会自己编写案例

目前，军队院校教学案例库尚未建立起来，军队院校实施案例教学大多选用地方商用案例或国外比较成熟的案例。这种拿来的案例与新时期教育转型的要求存在着较大差距，不能有效地支持军事课程教学，很难完全达到开展案例教学的目的。因此，为更好地开展案例教学，需要教员通过调研、收集、编写符合教学目标的案例。要编写出恰当的案例，教员首先要储备好一定数量的案例，要从各种书籍、学术刊物、统计资料、网络上收集案例;教员还要有计划地向走上工作岗位的学员收集素材，或通过到部队调研收集既有实践意义，又能反映部队现状的军事案例;然后教员根据教学主题，从自己收集到的案例中筛选出与这些教学内容密切相关的材料，对案例进行精加工。

(二)教员要提高自身的能力素质

相对于传统教学模式，军事案例教学难度大、技巧性强，对任课教员的主导作用和能力素质提出了更高的要求。在组织实施案例教学过程中，要求教员既要有精深的军事专业知识，又要有广博的综合理论知识;既要具备丰富的教学与实践经验，又要懂得将教材理论与现实军事问题融会贯通。因此，为充分发挥案例教学在军事课程中的作用，教员必须不断接受新知识、新理念，拓展思维，努力提高自身的综合素养。为通过案例教学有效地提高学员岗位任职能力，教员还应主动到部队进行任职交流，亲身参与部队的各项活动，把握部队的发展焦点，确定部队对待上岗学员的任职需求，在实践中收集典型案例素材。

(三)要正确定位教员与学员的角色

案例教学是一种群体活动，强调学员是教学活动的主体，要求教员与学员之间密切沟通、共同讨论和研究问题。案例教学中，教员必须从一个讲演者和解惑者的角色转化为一个组织者和引导者的角色。教员只是掌控全局的“主持人”，其作用主要是做好案例讨论的开局和维持好案例讨论的秩序，适时激发学员自主思考，调动他们参与讨论的积极性。学员要学会独立思考，积极参与和配合案例讨论，扮演好“挑战者”、“破冰者”的角色，使自己在课堂讨论中真正成为案例学习的主体。这样就能变传统教学的“授之以鱼”为案例教学的“授之以渔”。

(四)正视学员能力与案例教学要求的差距

案例教学是真正意义上的开放教学、自主学习，看似松散的教学过程，实际上对学员的基本素质提出了更高的要求。学员不仅要熟悉本学科的基本概念、基本方法，还应具有一定的实践经验，同时还要具备较强的分析问题、解决问题的能力。案例教学的实施过程中，教员中要充分考虑学员基本素质与案例教学能力要求之间的差距，当好催化剂和导演，适时帮助、启发学员，推动他们思考，将问题由表面引向深层，使讨论和学习可以沿着正确的方向深入，一步步朝着解决问题的方向发展。

四、结束语

案例教学是军事类课程教学中一种十分有效的教学方法。它需要教员全身心投入，善于学习和借鉴他人的经验和做法，富有爱心，善于调动学员积极参与。既要体现以学员为中心，又要注意引导他们针对案例的实质进行讨论和研究。

参考文献

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