研究改革军事理论课教学方案

提高军事理论课教学效果的几点思考

于　江

(信息工程大学电子技术学院三系，河南郑州450004)

摘　要　技术类军事院校的军事理论课教学能有效提高学员的军事理论知识，要提高军事理论课的教学效果需要从多方面入手。本文针对学员的学习心理进行分析，讨论了启发式教学、教学内容的优化和多媒体手段的运用等方面对提高军事理论课教学效果的作用。

关键词　军事理论课;学习心理;启发式教学;多媒体教学

一、引言

对于技术类军事院校的学员来说，军事理论课程能够有效提高学员军事理论知识，增加学员对部队实际情况的了解，所以提高军事理论课教学效果，使学员尽可能多地掌握军事理论知识，对于技术类军事院校学员有十分重要的意义。军事理论课程与基础课程的教学内容有很大不同，涉及多方面的军事知识和理论知识，因此，提高军事理论课教学效果需要从多方面入手。

二、分析学员的学习心理

(一)学习心理对教学的影响

军事理论课程一般开设在本科学员的三年级或四年级上学期的学习阶段，这个阶段的学员已经熟悉而且适应了军事院校的管理方式和学习方式，但是学员的学习心理由于其知识结构的变化和管理环境的影响也会产生不同程度的消极情绪，这种学习心理会影响和制约学员的学习效果，也会对教员课堂施教带来一定的影响。

一些调查的情况表明，目前军校大学生在学习中心理困扰的问题依次是:(1)学习效率低(占40.4%);(2)疲劳(占16.1%);(3)缺乏学习动力(不知学习的方向、不愿学、无学习氛围、学而无用、自卑、无兴趣等占15.7%);(4)力不从心(占15.4%);(5)害怕考试(占12.4%)^［1］。到大学四年级时，学员会对学习方向产生一定的困惑，一定程度上迷失学习方向，甚至对人生的发展也有些模糊。

学习动机是发动、维持学员的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。军校与地方大学的管理方式不同、培养目标不同，整体环境会有所不同，所以军校学员的学习动机存在着多样性。有的学员希望提高部队任职能力，有的学员希望打好基础准备考研，学员的学习动机基本都是间接的学习动机。

(二)如何调动学员学习的主动性

当前，技术类军事院校中还存在相当数量的任职培训学员，这类学员的情况与本科生长干部有所不同，他们是国防生进入部队后到院校进行一年的军事理论学习，从学员的学习经历、知识构成到对部队管理的适应程度都和生长干部学员存在着较大差异。任职培训学员是来自地方大学的本科毕业学员，本科学习阶段所学习的专业主要包括通信专业、计算机专业、电子工程专业等电子信息类专业，包括小部分安全工程专业和文科专业学员，学员的思维比军队生长干部学员的活跃，对知识获取的主动性较强。掌握好这类学员的学习心理对提高军事理论课教学效果也有较大的帮助作用。

根据学员的学习心理，在进行军事理论课堂教学的过程中需要充分调动学员对军事理论知识学习的积极性，针对不同类别的学员提高学员对知识获取的主动性，使他们认识到军事理论知识对他们今后工作和学习的帮助。

三、启发式教学方式的应用

所谓的启发式教学，就是在实际教学过程中采用提问、讨论等教学方法，把问题作为切入点，以问题为引导和线索，衔接教学环节，贯穿教学过程，让学员主动投入到课程中来.组织学员进行主题讨论^［2］。

(一)启发式教学方式实施

启发式教学思想是提高课堂讲授效果的基础，启发式教学不仅仅是一种教学方法，而且是一种教学的指导思想。启发式教学需要教员处理好教学过程中教员与学员之间的联系，尤其是思维上的联系，通过讲授过程来牵动学员的思考，使学员的思维与教员的讲授紧密结合，由教员的讲授带动学员的主动思考。教员讲授的内容要做到深刻和精辟，使学员积极思考，学会分析问题的方法，即使没有提问，也能达到提问的效果。因此，军事理论课程课堂讲授中，以启发式教学思想作指导，进行课堂讲授，能够提高讲授效果。

教学的方式必须适应教学对象，讲授的深度要根据学员的接受程度进行调整，根据学员的知识结构进行理论起点的设置，针对不同类别的学员的知识结构进行讲授，尤其针对任职培训学员的知识结构需要对一些军事基础知识和理论细讲，而对于一些易理解的知识可调动学员的主动性，使其自主学习和理解，能进一步加深学员对知识的理解。要突出知识的总体结构，反映知识的内在联系:“精讲”的艺术所在，其内容必须源于教材且高于教材，在教学内容中补充相关最新的军事理论发展和动态。

(二)教员在启发式教学中的作用(www.xing528.com)

教员在课堂教授过程中，以讲授为主导，这是因为教学过程是一个交互的过程，教员不仅要教，更应该致力于引导，同时根据学员对讲授知识的理解程序和反应及时调整教学内容。教员的主导作用是引导学员跟着教员的思路进行，这样才能把握住课堂讲授的关键和要点，才能从根本上保证课堂讲授的质量和效果。学员尽管是受教育者，但他们是学习的主人，是教学活动的主体。因此，教员要把讲授的重点，放在那些能够引起学员思想共鸣的问题上，使学员通过对身边实际问题的思考而对课堂知识产生共振，这样能够有效提高讲授效果。例如在讲授“战场电磁环境概论”课程的过程中，战场电磁环境对作战的影响会体现在各个方面，但学员并不了解或体会不到这种影响造成的危害，通过日常生活中的各种电磁使用过程的干扰和影响使他们能够切实认识到电磁干扰的影响是十分严重的。

四、课堂教学内容的优化

优化讲授内容，是提高课堂讲授效果的核心。军事理论课程只有内容丰富新颖，使学员获得新知识的讲授，才能激活其思维，达到教学目的。照本宣科，面面俱到的讲授，学员难以接受，往往会使学员犯困或打瞌睡，有时还会使学员产生抵触心理，降低了学员学习军事理论的积极性。所以教员在组织课堂教学的内容时，要做到讲授的内容来源于教材，但又高于教材。在讲好教材中的基本观点、基本概念的基础上，有针对性地围绕教学重点，增加一些国内最新的相关军事知识和内容，扩大学员的知识视野，启发学员思考问题，使学员对最新的发展趋势有清晰的认识。例如，在军事理论讲授的过程中可以加入当前的国际局势、军事态势、军事新装备、新的信息化武器等的内容，讲解这些因素对军事技术发展的影响。也可以增加一些最新的军事系统、军事装备的研究和发展，通过对这些最新的军事装备和军事技术的分析，使学员了解最新的军事技术发展方向，为今后的学习和工作提供参考。这样就能够使学员对课堂教学的内容产生兴趣，能够积极学习并逐渐适应，从而提高课堂教学效果。

在课堂教学内容的优化过程中，教员应首先在备课时吃透教材，找出该教学内容的重点，包括基本原理、基本方法等内容，学员一旦理解和掌握，就找到了自己学习新知识，解决新问题的工具。反之，如果没有掌握基本概念和原理，要进行分析、判断和推理等思维活动就会困难，就谈不上把知识变成能力。所以，教员在课堂讲授中，要突出重点，讲好难点，当然，这不仅是军事理论教学规律所要求的，也是当前素质教育所要求的。

五、多媒体教学的应用

多媒体教学系统本质上是一种高技术层次的多媒体的选择组合、呈现与编辑。^［3］多媒体教学使课堂教学形式灵活多样、丰富多彩，调动了学员的学习积极性，不仅大大提高了教学质量、扩大了教学规模，而且将传统教学方式与现代教育技术有机结合，调动了学员的主观学习，使学员易于接受新的知识，能够较好地描述和展示军事理论中的相关过程和原理等知识，能够较好地适应军事理论课程的教学特点，但是多媒体教学在具体的使用过程中有些问题需要注意。

(一)多媒体教学在军事理论课中的作用

当前，越来越多的高校将多媒体教学引入军事理论教育课堂，通过多媒体的交互性提高学员学习的主动性，通过多媒体的多种手段可以将原本抽象、枯燥的数据和学习内容以立体和动态的图形、视频展现出来，从而大大提高了军事理论教学的直观性，提高了学员的学习兴趣。

(二)军事理论课程中运用多媒体教学的优点

在军事理论课堂教学中，教员通过多媒体技术向学员传递信息，学员利用多媒体手段获得的较大的信息量主动学习，并通过多媒体的展示加深理解，从而实现教学目标。

运用多媒体教学在军事教学中，尤其是军事高技术、局部高技术战争等内容使用多媒体能更形象地展示新型武器装备的组织和结构，武器装备的运行过程，典型战例以及战争的推演过程或是军事信息系统中信息的运行过程等，能够使学员清晰地认识相关的军事理论知识，较大程度上激发学员的学习兴趣。

(三)多媒体教学方式应注意的问题

在军事理论教学过程中要防止多媒体课件运用过度，应留出足够的时间和思维空间给学员理解、思考、讨论和交流，使学员通过讨论加深理解和认识，通过讨论主动地学习。同时防止使用多媒体课件时信息量过大，使学员接受困难，应设置合理的教学内容和多媒体课件的使用，防止满堂都是图和景，保证课件中的信息量能够被学员学习和掌握。使用多媒体课件能够帮助军事理论知识的教学，但也要保证课件制作的质量，防止纯文字和纯图的做法，要相互结合，防止演示过程冗长。在使用多媒体课件的同时不能忽略其他的教学手段，要多种教学手段结合使用，对于理论性较强的知识，如公式推导等建议使用板书等方式进行，达到较好的教学效果。

六、结束语

军事理论教学对于技术类军事院校的学员是不可缺少的教学内容，由于军事理论教学有着自身的教学特点，通过掌握学员的学习心理、使用启发式教学、优化教学内容、使用多媒体教学方式等教学手段，能够有效提高军事理论课程的教学效果。

参考文献

［1］钱永才，龚渊文.军校大学生学习心理的调查与分析.南京政治学院学报，2004(2).

［2］徐宏侠.对提高高校军事理论课教学效果的探讨.辽宁师专学报(自然科学版)，2004(4).

［3］张桂利等.谈现代教育中的多媒体教学.中国成人教育，2004(1).