信息安全保密教学研究与实践：军校任职教育中的探索与创新

军校任职教育中信息安全保密教学研究与实践

寇　广　刘龙军

(信息工程大学电子技术学院一系，河南郑州450004)

摘　要　本文在学历教育向任职教育转型的背景下，对任职教育中保密教育的教学目标、教学对象、教学内容进行了分析，总结出两种具有代表性的信息安全保密课程的教学方法，并进行了实践总结。

关键词　军校;任职教育;保密教育

当前，随着军队信息化建设的不断深入，信息安全保密已成为军队战斗力建设的重要内容，特别是社会信息化日益发展带来的高技术窃密危害性大大增加，信息安全保密问题越来越突出，越来越重要，也越来越迫切，加强信息安全保密知识和技能的学习，既是时代发展的客观要求，也是做好“打赢”准备的迫切需要。近年来，部队院校对保密教育非常重视，更是将信息安全保密课程列为全军各类院校的必修课。作为一名保密教员，保密教育的重要性不言而喻，面对新时期军事院校普遍由学历教育向任职教育的转型需要，如何实施好保密教育，上好这门课必须进行深入探索。

一、任职教育条件下信息安全保密课程分析

任职教育中的保密课程与学历教育中的保密课程相比无论从教学目标、教学对象还是教学内容上看，都有较大的差别。

任职教育中保密课程旨在提高各级指挥员的信息安全保密意识，使其了解和掌握信息安全保密基本知识、法规、制度、技术和方法，增强军事信息安全防范能力和组织领导信息安全保密工作能力。教学目标更有针对性，更加注重能力与素养。

任职教育学员大多来自于部队的在职干部，普遍接受过高等院校的学历教育，具有良好的军事、政治、文化素质，思维活跃，理解力强，培训对象的思想基础、工作阅历、知识结构及实践经验都是学历教育对象所无法比拟的。他们往往是带着问题来听课，学习的目的性很强，对所学知识和技能的实用性要求更高。如果简单地开设科普式的保密教育课，而不能有效地解决其在工作中遇到的保密问题的话，肯定难以得到学员的积极参与和响应，取得不了应有的教学效果。

此外就保密素质而言，任职教育学员在学历教育阶段或是在部队工作中都接受过一定的保密教育，因而对保密知识的需求程度不如学历教育学员那样强烈。加之与学历教育相比，任职教育具有培训周期短、课程进度快等特点，学员在校时间短，课程安排满，学习节奏快，对保密课程更有忽略之倾向。所以要让他们知道随着信息时代的到来，保密工作面临着许多新情况、新变化，地位和作用更加突出。传统安全保密已经不能适应新形势下的作战要求，信息安全保密已经成为现阶段保密工作的重中之重。其内容要进行优化，学历教育下的保密教育讲义、教案对任职教育学员来讲已经显得冗长并缺乏针对性。其中，一些基本理论知识比如军事秘密的概念等内容，对于接受过大学教育并已有一定的岗位任职经历的任职教育学员来说，再讲一遍实无必要。因此优化设计的关键是要明确任职教育下保密教育的目的、重点和原则，即把提高学员的保密意识作为教学目的，把提升学员的保密能力作为教学重点，把贴近军事、注重实用作为保密教学的基本原则。在教育的具体实施上，可少讲理论知识，多讲具体操作;少讲通用性常识，多讲军事知识;少讲传统手段，多讲数字化技术。要结合学员岗位任职需要和具体专业领域，传授能开拓其知识视野、提高其保密素养的方法和手段，让学员感到学有所用，使他们能够站在自己所从事的专业前沿上思考和研究问题。

二、任职教育条件下信息安全保密教学方法与实践

有了优化的内容，如何实施集安全保密意识、安全防范能力和安全管理水平于一体的信息安全保密教学，方法是重中之重。如果教学方式沿用传统的满堂灌，而对规章制度等也是平铺直叙，则课程肯定比较枯燥。因此，信息安全保密教学中必须引入案例式、研讨式教学模式，激发学员兴趣，提高教学实效。

(一)案例法

案例教学是部队院校近年大力提倡的一种教学模式，针对性、实践性和互动性较强，有助于加强教学的研究性，启发学员的参与意识，促进学员主体性的发挥。通过对案例情景中所包含的矛盾和问题的分析与处理，可以有效地锻炼和提高学员利用理论知识解决现实问题的能力。因此，案例教学备受任职教育的关注。

案例的选择，要紧紧围绕部队实践中的重点、难点和热点问题，特别要突出内容的先进性和时代性。要恰当选用符合不同经历学员任职教育需要的案例类型。评价型的小型案例一般围绕某单一理论问题展开，陈述层次分明且篇幅较短，主要用于提升学员对理论知识的理解和运用，增强学员对部队实际的了解。对刚毕业的大学生进行任职岗位岗前培训，比较适合选用这种类型的案例。比如在对任职培训的国防生进行保密教学时，经常以针对某种特定途径如U盘窃密、Windows口令破解等小型案例进行讲解。而在职军官培训，根据培训层次的提高，要逐步增加决策型或研究型案例的比重，以大型综合案例为主。比如举一些近年部队失泄密事件，结合贯彻落实“严防网络泄密十条禁令”，广泛、深入地开展国家安全和保密警示教育，增强安全保密教育的针对性和实效性，使每一个学员深刻认识失泄密给国家和个人带来的危害，真正树立“保密责任重于泰山”的意识，自觉遵守各项安全保密规章制度。这些案例广泛涉及综合性、跨学科的理论知识，内容比较复杂，篇幅也比较大，其中掺杂有较多多余信息，背景资料往往不是特别完整，需要学员下工夫去甄别、梳理、分析案例中纷繁复杂的情景，大量查阅相关资料，找出隐含其中的关键问题，给出处理意见。(www.xing528.com)

(二)研讨法

研讨式教学是以研究讨论问题为中心，贯彻现代教育思想，运用教与学的互动原理，通过充分发挥老师的主导作用和学员的主体作用，让学员积极参与研究讨论，提高学员创造性思维能力的一种教学方法。它是为突出教学内容的重难点而采用的一种教学方式。在任职教育中，运用研讨式教学法，是充分调动学员积极性，培养学员的创新能力的有效方法和途径。当前，专题研讨式教学运用讨论方法多，研究、辩论少;运用于优质示范课多，面上普及少;运用于理论课教学多，实践课少。因此，要在任职教育条件下，保密教学中深化普及专题研讨式教学法，应把握两个方面。

1.教学设计

科学的教学设计是运用研讨式教学法的关键一环。教学设计是指老师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和老师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为获得最佳教学效果而制定实施方案的计划过程。专题研讨式教学过程的设计要围绕教学目标，结合专题特点，预想每个环节可能的情况，制定实施方案。以中培班为例，首先指导选题。在讲信息安全保密技术中，选定常见的泄密隐患——U盘，引入“涉密实体的物理安全保密技术与方法”专题，在此教员要先讲清全专题的脉络和线索，进行教学示范，再提出问题如“数据恢复技术对涉密实体的保密影响有哪些?”，指导学员选取研讨题目;接着，学员独立探索——学员自己带着问题去查找文献，阅读资料，撰写论文;然后小组交流——以研讨小组为单位交流个人独立研究的心得，开展讨论;接下来全班汇报——各组推出的优秀者在全班以讲课的形式汇报研究成果，师生共同听课评课;最后总结提高——研讨结束后，教员进行清晰、明了的总结讲评，并进一步引导学员对问题进行深入思考。在进行教学过程设计时，要将研究与讨论贯穿于始终。

2.教学实施

好的设计要有严格的实施。教学实施是运用研讨式教学的中心环节，在教学实施过程中要着眼学员任职能力的生成，严格按教学计划，周密地组织实施。

研讨的展开环节包含着教与学两方面。因此，研讨开始时，教员应进一步说明研讨要解决的中心问题及应掌握的重难点，并要给学员介绍问题的有关背景知识，同时还要选择好恰当的研讨组织形式。比如各小组具体组织可由教员根据座位情况进行指定或学员自由结合，小组代表发言讨论结果，其他学员可进行补充。

要营造民主和谐的研讨氛围。教员要充分信任并诚心诚意地鼓励学员，放手、放权于学员，尊重学员的自我意识和学习兴趣，鼓励学员发表不同意见。要以平等的身份与学员交流，采取让知道者告诉不知道者、让不同认识得到交流等方式，使学员真正感到自己是课堂的主体，是学习的主人。研讨总结结束后，老师根据学员讨论的意见，水到渠成地得出带有共识的正确结论，这是专题研讨教学的最后一环，是教学目的实现的重要一步，主要由教员来实施完成。教员在进行研讨总结时，必须注意在综合研讨内容的基础上，阐明研讨的问题和学习基本理论的关系，从而使研讨与深化理论学习及实际运用紧密结合起来。比如研讨手机的保密问题时教员要理论联系实际，把手机通信原理讲清楚，从而总结出手机泄密隐患，接着与保密管理规定联系起来，使学员自觉遵守。

三、总结

任职教育与保密教育的融合不是一朝一夕的事情，需要不断探索研究。把握好以上教学方法的同时不能局限其中，还要创新形式加强保密教育，比如通过观看保密警示教育片以及利用局域网构建实验系统等多种形式和方法来增强安全保密意识，筑牢全军各级指挥员严守军事秘密的思想防线。

参考文献

［1］王知津，周九常.网络环境下的情报教育体系与模式创新.情报科学，2005(7).

［2］张梅山.军校以人为本教育理念探究.北京:海潮出版社，2006.

［3］夏学民，王进举，张华峰.把握任职教育特点切实搞好案例教学.求是，2009(S2).