增强学习效果，激发学习动力：电子技术学院教育教学改革研究

激发学习动力，增强学习效果

张玉臣　范钰丹　王晋东

(信息工程大学电子技术学院一系，河南郑州450004)

摘　要　调动学习积极性，激发学习主动性是确保教学效果、提高教学质量的关键手段之一。本文结合军校教育的实际情况和多年的教学经验，针对如何充分调动学员努力学习的内在动力，着重从“教”与“学”的五个环节进行了思考，提出了建议和措施。

关键词　内在动力;课程体系;探究式学习;本科生导师制

一、引言

军校教育承担着培养新型高素质军事应用复合型人才的神圣使命，为我军现代化、正规化建设输送了大批优秀革命军人。军校教育同普通高等教育有不同之处，但都有各自明确的教学目标，都有为实现教学目标而制定的各种措施。而检验教学目标能否达到、教学措施是否得当的重要参考就是教学主体“学员”的学习效果是否明显。心理学和管理学的研究表明:每个学员都有学有所成的愿望，内心都有强烈的求知欲，渴望将来有所成就，但关键是如何激发他们这种求知和成才的愿望，并利用这个愿望来激励他们的行为，最终达成所愿^［1］。

当然，解决这个问题需要多方联合努力。结合军校教育的实际情况，重新审视目前“教”与“学”的过程，从学员的角度出发，应着重抓好以下几个环节:

二、明确学习方向和成才目标，激发学员的学习热情

明确的学习方向和成才目标是学员产生学习内在动力的源头。因此，在学员入学之初，帮助他们明确学习方向和成才目标是十分重要的。

根据目前的教学情况，在入学入伍教育中可增设这样几个内容:

一是介绍本专业在全军建设发展中的地位和作用，增加学员对本专业的感性认识和理性思考，增强他们的信心和使命感^［2］。

二是让学员明白我们要培养的是什么样的人才，应当具备哪些能力和素质。可以举一些本专业领域先进人物的成长历程，用榜样的力量带动学员;也可以将各种能力进行量化，方便学员在不同的学习阶段进行对照，查找差距，从而有针对性地主动加强某些能力的培养。

三是介绍本专业的课程体系设置情况、讲清楚课程之间的相互联系，让学员首先从整体上对自己要建立的知识结构有一个清楚的认识，明白每门课在整个课程体系中的地位和作用，什么时候会用到哪些知识。这样学员以后学习起来就会思路清楚，就会站在一个主动者的角度来组织自己的学习，有时甚至可能会根据培养目标，结合自己的实际情况，主动去补充一些知识。

这是教学理念的转变，我们不要单纯地把学员当成一个学习者，而要把他们当成一个主动的研究者，在一开始告诉他们研究目标、研究需求和研究内容，让他们根据自己的特点和方式主动地完成研究^［3］。这样，学员学习起来目标明确、动力十足、有条不紊、心中有数，必将收到好的学习效果。

三、精研课程体系与课程内容，做好课程的相互衔接

激发学员的学习热情只是第一步，要保障学员成才的根本是知识能力的培养，而保障知识能力培养的根本就是要有一个好的课程体系和课程内容^［4］。如果把构建学员的知识结构比做是建一栋高楼大厦，那么课程体系就是这栋大楼的框架，课程内容则是里面的砖和瓦。合理、系统的课程体系保证了学员知识能力的连贯性;丰富、高质量的课程内容则决定了学员知识能力的水平。

就目前的实际情况来看，重点应做好以下几点:

一是建立好“基础课－专业基础课－专业方向课”课程链，加强课程之间的衔接，确保课程链中每个环节的质量，环环相扣，保证学员的知识能力不掉链。具体讲，就是不同课程的任课教员要明确所授课程在课程链中的位置以及在人才培养中的作用;要尽最大可能地保证学员达到课程所规定的要求和标准，同时要充分考虑到后续课程中可能会用到的知识点，不为后续课程留下缺口和隐患;在前续课程的编制、改革和建设中，后续课程的教员也应当拥有发言权，共同谋划课程体系的整体优化，促进人才培养的广度和深度。

二是充实专业基础课内容，做好从基础课到专业方向课的过渡衔接。目前，学员学习普遍存在这样一个问题:专业课学习的时候，基础课的知识用不上或者不会用。这就反映了我们专业基础课的过渡衔接没有做好。为此，要大力加强专业基础课的建设，找准基础课与专业课的衔接点，结合实际，把这部分内容挖深吃透，打牢学员的专业基础，使学员学得扎实，能够举一反三、触类旁通。

三是用特色学科带动特色专业，带动专业方向课的课程教学，实现研究成果与教学内容的无缝对接。一方面将课程基础理论中的知识点和学科发展的前沿有机结合起来，补充到教学内容中;另一方面将最新的科研成果融入教材，化为课程。使学员能够及时地了解最新的前沿知识，拓宽视野。(www.xing528.com)

四、充分利用课堂教学环节，提高学员的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有把学员的学习兴趣调动起来，把学习变成一件快乐的事情，他们才会真正愿意学习，乐于学习。而课堂作为学员学习知识的主要媒介，就是传播学习乐趣的最好的舞台。

一是要让学员意识到“渔”比“鱼”更重要。在实际的教学过程当中，我们发现许多学员没有掌握学习的方法，相当一大部分学员都只看重一门课所能学到的知识是什么，却很少注意这门课所能学到的方法是什么。这在一定程度上归咎于我们教员的责任没有尽到，没有在讲授知识的同时，侧重展现“发现问题－分析问题－解决问题”的方法，展现知识的探求过程，或提醒学员应当注意知识的探求过程。学员到了工作单位之后，所学的知识可能忘了，甚至用不到，但我们教给他们的分析问题、解决问题的方法却是一种潜在的能量，会在适当的时机释放出来，发挥巨大的作用。

二是教员将自己置身于一个“引路人”的角色，从创设问题出发，激发学员的探索兴趣和探究热情，以学员的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在学员与教员、学员与学员之间的交流、沟通、碰撞之中，使学员从被动式接受转化为主动式探究。学员在教员的带领下，探索一个又一个未知数，解开一个又一个谜团，全身心投入到知识的探索过程当中，自然就会体验到无穷的乐趣。

三是教员用个人的人格魅力和亲和力感染学员，可以在适当的时机，结合个人的经历和经验，以一个“过来人”的身份教给学员正确的做人道理和学习方法。一方面可以给学员以借鉴，另一方面学员会因喜欢一个教员而喜欢上一门课，甚至会影响学员今后的成才成长道路。

五、大力强化实践教学环节，增强学员的应用能力

行为科学中的激励理论认为，人人都有一种渴望成功的愿望，如果适时地让学员们体会到学习的成就感，他们就会以更加积极合作的态度在学习中发挥主体的作用^［1］。关于这一点，我们可以在实践教学环节中重点实施。

一是设计好实验内容。以培养学员应用能力为主线，与理论课衔接好，整合原本单一性的实验内容，构建系统性、综合性强的实践教学体系。一方面要注意结合部队训练实际，使实验内容贴近现实，学员不仅感兴趣，而且今后可能用到;同时，一定要注意掌握好实验内容的难易程度，不能太简单了，仅仅是理论内容的验证，达不到锻炼学员整合知识、提高应用能力的目的;但也不能太难了，与学员现有能力水平脱节，挫伤学员的信心。

二是注重实验指导过程。实践教学过程是学员真正解决实际问题的过程，因此，一定要重视学员遇到的每一个问题。不能因为问题简单而批评学员或不予理睬，而应当引导学员分析问题的原因，运用所学的知识，鼓励学员创造性地思维，通过自己的努力解决问题。在这个过程中，学员不仅能真正体会到理论知识是如何运用到实践当中的，而且还培养了综合应用、应用创新、团结协作的能力，并了解了一般的科研过程，更重要的是体验到一种从未有过的解决问题的成就感。

六、着力落实本科生导师制，促进学员的全面发展

课堂时间毕竟受限，以传授科学知识为主，很难全面保障学员的学习成才。如果说课堂是“教书”的主要舞台，那么课下才是“育人”的广阔天地。因此，我们要充分利用这片广阔的天地，关心学员，帮助学员，从学习问题到生活问题到成长问题，做他们的朋友，做他们人生道路上的“引路人”。

建立本科生双导师制(一老一青)，从学员学习专业课之初，帮助学员制订个性化学习方案，重点指导学员选课、参加科研活动、掌握学习方法等，帮助学员解决在学习成长道路上遇到的困难。有的学员往往就是因为一次或几次挫折后就败下阵来，一蹶不振。所以，作为一名负责任的教员，就应当在这个时候帮助他们战胜困难，保障学员在学习成才的道路上始终是热情满怀，动力十足，坚持不懈地朝着既定目标奋斗。

七、结束语

“没有教不好的学员，只有不会教的老师”。作为军校教育工作者，我们应当重视这个问题，通过努力为学员营造一种学有所获、学得明白、学得开心的愉悦氛围，使学员能够拥有明确的学习方向。我们也相信，有浓厚的兴趣和成就感不断激励，有教员的帮助、关心护航，有坚持不懈的精神支撑，每个学员都能成为军队建设的有用人才。

参考文献

［1］吴庆麟.教育心理学.北京:人民教育出版社，2008.

［2］董会瑜.现代军校教育学教程.北京:军事科学出版社，2007.

［3］王逢贤.学与教的原理.北京:高等教育出版社，2008.

［4］教育部人事司.高等教育学.北京:高等教育出版社，2008.