电子技术学院教学监督工作加强，适应教育转型

适应教育转型　加强教学督导工作

张国芳

(信息工程大学电子技术学院训练部，河南郑州450004)

摘　要　教学督导是高等院校教学质量监控体系的重要组成部分。本文围绕提高教学质量这一院校工作的永恒主题，对教育教学转型条件下督导理念、方法、工作制度和督导队伍素质的转型进行了探讨。

关键词　教育转型;教学督导;教学质量

教学督导是高校教学质量监控体系的重要组成部分，随着军队院校教育教学改革的不断深入，教学管理体系的不断创新，各院校都把教学督导工作放在了更加重要的位置，围绕提高教学质量开展了形式各异的教学督导活动。教学督导作为一种基本的教学管理形式，有其内在的规律和职能，如果对此项工作理解不透、定位不准，就有可能在实施过程中出现偏差，不仅影响教学督导的效果，还会滋生一些矛盾，影响教学管理的协调运行。因此，为适应大学教育教学转型和教学改革，构建科学的教学督导组织运行机制，是避免教学督导流于形式，提高教学督导效能的重要保证。

一、军校现行教学督导制度存在的弊端

(一)督导制度不够完善

高校教学督导作为高等学校教学质量监控体系中的重要组成部分在高校教学管理中发挥着重要作用，但就其制度建设来看，各个高校的教学督导工作普遍存在制度化程度不高、规范化程度不够的状况。主要表现在:一是制度建设薄弱，教学督导工作缺乏标准，规范性不够，随意性强。二是教学督导的定位不准，权责不清，角色不明，工作深入不够。三是制度建设滞后，教学督导自身的监管与评判机制缺失，工作缺少制度约束、保障和评价。

(二)督导职能难以到位

教学是教与学的有机统一。其中教是主导，学是主体，两方面协调一致，并在教学管理和教学保障的密切配合下，才能顺利进行并取得实效。教学的这种基本特点，决定了教学督导既要高度重视对教的监督与指导，又要密切关注学、管等因素对教学质量的制约和影响。高校教学督导工作从形式上看，具有监督检查、评估指导、咨询参谋的职能;从内容上看，具有督教、督管和督学职能。然而，由于教学督导体制上的障碍和定位的偏失，教学督导重对教的督导，轻对其他教学要素的督导，督导工作中督教多、督管和督学少，督多导少，督与导脱节，甚至有督无导，缺乏对教学中存在的本质问题提出根本性的解决方案，即便提出了也很少去指导落实。课堂教学督导工作，既具有权威性，也具有单向性。目前督导工作往往只是简单地听一两次课就评定教员课堂教学质量的等级，而这个等级又与教员的评优、考核等切身利益相关，缺乏与任课教员教学设计思路和理念的交流，容易造成被督导教员对督导工作的误解。

(三)管理体制不够健全

教学督导组织是高校教学管理的常设机构，大多数高校都将教学督导工作归口到学校教务部门，在教务部门的具体领导和安排下开展工作，学校教学督导实际上就变成了教务处领导下的教学督导。在这种管理体制下，学校教学督导虽然在配合教务部门开展各项检查、监督、评估工作中发挥了重要的作用，但教学督导的独立性特点和“督管”职能没有得到充分体现。

二、加强教学督导工作的几点看法

(一)督导理念的转型

理念是指导人们行动和实践的思想、信念、理想。笔者认为高校当务之急是建构教育督导工作的科学发展理念，坚持全面质量观，树立现代教学督导理念，即树立以学员为中心的基本理念。把教学定位、教学总体规划、教学计划、教学实施、教学考核、教学保障等教学工作各个环节的工作质量，都纳入教学督导工作的视线中，由过去注重外延式督导转向内涵式督导。

在教学过程中，教员主导着教学活动的性质和方向，学员则是学习活动的主人。只有尊重学员的主体地位、尊重学员的需要，关注学员的学习效果，才能切实促进学员的全面发展，提高教学效果。其次是要树立全程全面的教学督导理念。人才培养质量的提高是一个系统工程，任何一个环节的缺失都会影响效果。教学督导是督教、督学的统一，在强调以学员为主体、培养具有创新思维人才的时代，督学理应也必然成为教学督导不容忽视的重要方面。再次是要树立个性发展观。尊重被督导的学员，调动其自我监督、自我评价、自我发展的积极性，挖掘其发展潜力，塑造特色。

军队院校的督导工作要始终把突出“问题牵引”，围绕军队建设和军事斗争准备的重点、难点问题和学员关注的热点、焦点问题，创新教学内容，改革教学方法，作为督导工作的重点。要抱着向教员们学习的态度，怀着发现好的教学典型和总结成功经验的愿望，了解教学改革工作中的好经验、好做法、好典型，听取师生对教学工作的要求、呼声和意见，诚心地去发现、总结和推广优秀教员的教学经验，与教员一起探讨教学中存在的问题及原因。要摒弃去监督、去检查、去考察的心态，在评教中以同行的身份出现，尊重教员，平等待人，与人为善，以谈心的方式、商讨的方法，以共同研究切磋的精神，做到启发点化、引导激励改革教学，使教员心悦诚服地接受意见。(www.xing528.com)

(二)督导方法的转型

学校的教学工作不仅需要“督”，也要重视“导”，“导”就是引导、指导，是督导工作更高的层次。通过科学有效地指导，激发广大师生的工作热情、创新精神;通过科学有效地指导＇全面推进学校的教学工作和教学改革。“督”和“导”是督导工作的两个方面.不能割裂和偏废。督导者与被督导者之间应是和谐、宽容、平等、合作、信任的关系，要讲究督导工作的方式、方法，切实做到寓导于督，以督促导，以导为主，督导结合。督导方法的转型主要应由传统量化督导评价方法转向以质性评估法为主，把督导工作从原来以检查、监督为主转为鼓励和服务为主，将量化评价方法和质性评价方法相结合，适应督导工作的需要，不断丰富评价方法，以课堂教学为重点，开展全面教学督导。

在具体工作中，教学督导要紧紧抓住课堂教学这个环节，开展全面的教学督导，采用重点听课与随机听课相结合的方法，深入教学一线，了解教员课堂教学工作和学员学习情况。在督导工作中重点加强对新教员进行指导和帮教。抓两头带中间，在“教学有法，教无定法”原则指导下，鼓励教员特别是青年教员要勇于创新、勇于探索，把教学改革成果应用于课堂教学中，注重对学员综合素质的培养，在课堂教学中发扬个性，形成特色和风格。

要充分发挥督导的评估和咨询功能，配合学校教务部门开展新专业、重点建设专业、精品课程建设、教改立项、实践教学等专项检查督导评估，努力研究解决教学和教学管理方面存在的深层次问题，深入开展灵活多样的督学方式方法研究，深化教学督导工作的层次，真正形成对“教、学、管”全方位、“监督、检查、评价、指导”多位一体教学督导工作机制。教学督导专家听查课中应从学员角度关注学员的学习方法和学习能力发展情况。深入课堂听课，应改变视角，从学员学习情况反观教员授课水平和质量，换句话说，要重点关注学员学得好不好，并以此来衡量教员教得好不好，对学员课外时间重点关注其自主学习情况，着力解决学员在自主学习中遇到的问题，为学员改进学习方法等提供咨询服务。

要构建学员学习行为和结果评价指标体系，教学督导专家要在实践中摸索总结评价指标体系中的重要因素，确定指标体系的价值标准，即如何界定学员的学习行为和结果，进而反映学员综合素质发展的价值导向，为督导评价指标体系的完善提供切实可行的依据。

(三)督导制度的转型

加强教学督导队伍的制度建设建立科学、规范的教学督导队伍制度是搞好督导队伍建设，提高教学督导水平与效果的必要保障。

要根据教学督导的性质和特点，制订教学督导专家的工作办法，规定教学督导的组织机构和运行模式，教学督导人员的条件、产生和任免，教学督导专家的职责与权利，教学督导专家的工作原则和方法，教学督导专家的工作制度等。各院校要根据自己的实际，加强教学督导专家的学习制度、例会制度、责任制度、考核制度等制度建设，尤其要突出学习制度和考核制度的建设，促使教学督导人员的业务水平得以提高。

通过教学督导考核制度的实施，对教学督导人员思想政治素质、职业道德水平、业务能力、承担的督导任务、应完成的督导工作量等进行定期考核，对每位督导人员的工作作出客观评价，不断强化教学督导人员的责任心，保持对督导工作的热情。

(四)督导队伍的素质转型

合理组建教学督导队伍，是加强教学督导工作的有力保证。学校要重视教学督导队伍建设，着力优化队伍结构，组建结构合理、认真负责、业务熟练、精干高效的教学督导队伍。要实行专职人员和兼职人员相结合的制度，优化督导队伍结构，以形成一支以兼职人员为主力、专职人员为骨干的教学督导队伍，要适当聘请校外专家补充到教学督导行列，增强工作活力，提高工作效率。同时学校要将具有教学管理经验的人员吸收到教学督导队伍中来，实现教学人员与教学管理人员的优势互补，相得益彰。

督导人员要注意为人师表，把督导过程当做力行师表，传授师风师德的过程，要跟踪教学改革的发展进程，使自己的思想跟上时代和形势发展的步伐，不断注意知识更新，关注学术发展动态，跟踪学术前沿，不断充实新知识，保持学术上的活力，要发扬爱岗敬业精神，对督导工作认真负责。督导组各学科专家相互取长补短，相互借鉴，遇有问题，相互切磋请教，做到优势互补，共同提高。同时，注意在开展教学督导工作的实践中积累经验、探讨规律，不断提升教学督导工作的水平。

参考文献

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［2］杨红.高校教学督导制的实践探索.重庆工学院学报，2005(4).

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［4］李立东，马红艳.新时期高校教学督导工作发展的几个趋势们.高等教育研究，2008(3).