电子技术学院本科教育教学改革研究：探索创新方案

课堂教学模式探究

汤光明

(信息工程大学电子技术学院一系，河南郑州450004)

摘　要　在全面推进素质教育的宏观背景下，如何进行课堂教学模式改革已成为亟待解决的重点话题。本文首先分析了传统的课堂教学模式的缺陷，针对当前大学教学模式存在的主要局限，阐述了教员为主导，学员为主体的教学模式，提出了开放式课堂教学模式改革的基本做法。

关键词　教学模式;教学改革;创新;主导;主体

一、引　言

课堂教学是传授知识、培养思维方式的重要途径，同时也是其他教学环节的基础和载体，因此课堂教学模式的研究意义重大。课堂教学模式改革目标是在继承我国基础教育的优良传统、弘扬中华民族传统文化的基础上，在关注基础技能和基本知识的同时，针对传统课堂教学模式存在的弊端，倡导改变以往的教学方式、学习方式，注重学员认知能力和创新能力的全面培育，注重学员的自我教育能力，使得学员具有可持续发展的潜力。教员作为课堂教学体制改革的引导者和先行者，直接面临着角色的转换问题，包括教学内容、教学方式以及自身素质等方面都需要进行角色转换。应该认真分析传统教学模式中存在的不足，结合时代发展对人才的需求，积极投身教学改革中，更新教学理念，使改革能得到学员的认可和接受，师生遥相呼应，形成对新教学模式的群体意识。这样一个被接受的教学改革，才有其真正意义。

二、传统课堂教学模式存在的主要问题

(一)授课方式单一，阻碍了学员创造性思维的形成

传统的授课模式，采取的是满堂灌的统一教学格局，使得绝大多数学员养成了一种依赖教员的思维习惯，产生了一种被动接受的心理定势，用接受现成观点来代替自己思考问题和解决问题。教学方法僵化、教学个性不突出、教学手段单一、教学模式单调造成了学员创造能力的缺失。而随着现代技术及网络通信的普及和应用，社会对教育质量的要求在不断提高，不仅要求具有良好的知识结构和基础，更迫切需要具有创新精神和较强的探索和获取知识能力的人才，以适应未来不断变化的世界，具备创新能力和创新思维已成为人才需求的最重要的条件，而这恰恰是很多学员的弱项，在动手能力、实践能力、自立能力和创新能力培养等方面尚有许多值得研究和探讨的问题。

(二)“以教员为中心”，忽视了对学员主观能动性的培养

教员在传统教学模式下成为课堂的主宰，课堂上往往照本宣科，滔滔讲解，讲多练少。而学员作为认知主体在教学过程中却始终处于被动接受知识的地位，在课堂上只有痛苦地听，麻木地记，最后等待提心吊胆地考。即使是上升到“主体”地位后，也仅仅是理论上的认可，事实上绝大部分的学员仍然是被动地在听课、做题。在课堂上教员是“主演”，学员是“观众”。这种“我教你学”填鸭式的教学方式，削弱了学员学习主观能动性和个性思维的发挥，忽视甚至压抑了学员的积极性。在这种模式下，教员“传道、授业、解惑”舍我其谁的教学观念根深蒂固!教员把学员学习的责任系于自身，忽视了学员的主观能动性，学员学习的主要方式只有听懂、记牢、练熟，学员成为被动接受知识的容器。结果导致学习无兴趣、无乐趣、无热情。

(三)缺少沟通交流，不利于学员团队协作能力的培养

课堂授课的时间毕竟有限，离开老师传统的“讲解”后，学员如何利用自己的时间来进行学习就显得至关重要。传统的模式中，教员以讲完所准备的知识为授课目标，所有人的作业是相同的，且不要求合作完成。然而在实践中每一个学员的自学能力不同，对同一个问题的看法往往存在着很大差异，且每个个体的劳动实践有较大局限性，长期下去可能导致学员思考模式的单一，不利于团队合作。

出现以上弊端的原因是多方面的。首先，教员自身缺乏对教育理论的学习和研究，习惯了多年不变的教学模式和教案，忽视了用时代的眼光来审视和探讨教育模式问题，没能建立起创新教育的意识。其次，对学员所具备的创造性天赋和行为所表现出来的个性特征知之甚少，缺少促进学员创造性思维发展所需的具体教学策略和技能，而没有让学员自己掌握如何“解惑”。课堂作为知识传授的主渠道，是教学研究改革的主要阵地，构建新型的课堂教学模式对推进课程改革，培养高素质人才至关重要。

三、教员为主导，学员为主体的新型课堂教学模式(www.xing528.com)

在课堂教学改革中，必须构建有利于培养学员创新能力的新型教学模式，倡导一种既注重教员的教，又强调学员的学，既能有效发挥教员主导作用，又能充分体现学员认知主体地位的新型教学模式。这种教学改革要求以提高自学能力为目标，以学员独立学习与思考为主要方式，以师生、生生交流为主导，以课堂上的互动实践为主线。教员在课堂教学中要能做到“五放”，即:学员能观察的，放手让学员自己观察;学员可以思考的，放手让学员独立思考;学员能自己表述的，放手让学员大胆表述;学员能自己动手完成的，放手让学员独立完成;学员能总结的，放手让学员自己推导出结论。教员的作用是在课堂上运用各种方法，着力唤醒学员的求知欲，激励学员的主动性，鼓动学员的自我发展，培养学员的独立个性和创新思维。

(一)积极转变教学观念，着力提升课堂授课效果

影响课堂授课效果的因素很多，涉及学校、教员、学员等多个层面，其中教员的教学观念对课堂教学质量起着重要的牵引作用。因此，教员在课堂教学中，要积极倡导学员主动参与，自主学习。使得学员在探究学习的过程中感悟、体验获得真知，变“要他学”为“他要学”，变“学会”为“会学”。改变以往先“教”后“学”的传统模式，在课前就为学员明确地设定学习目标，布置课堂授课所需知识及相关材料。使学员提前参与、主动探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，在学习掌握基础知识和技能的同时学会学习。在学员自主学习，合作探讨学习为主流的课堂中，在提出课题—尝试实践—讨论交流—总结归纳的学习过程中，教员引导学员主动自觉地探索知识的奥秘，引领学员以各自不同的思维方式、学习方式，向授课目标推进。

在课堂教学中师生处于平等的地位，教员要尊重学员的学习实践，激发学员学习的兴趣情感，给予学员学习主动权，通过研究探讨、互助合作讨论、争论等多种形式，提高学员的实践创新能力。另外在课堂上，也应采取视频、图像、课件等多媒体与板书相结合的形式，提高学员积极性。

(二)突出学员的主体地位，教员变“主演”为“导演”

在这个教学过程中，教员的角色已经转换，不再是教学活动的中心，课堂教学也不是教学活动的唯一形式。在课堂上，教员传授更多的是如何获取知识信息的方法，更加注重的是培养学员学会学习的能力。教员在教学中，考虑的不仅仅是讲什么，如何讲，而更为重要的是怎样提供给学员一个符合教学内容要求的情景，怎样通过网络组织学员进行协作学习、提出问题、交流观点，怎样指导学员积极思考和主动实践。在教学中甚至可以做到角色互换，即教员负责评价与引导，学员走上讲台，将自己课下充分准备的材料与领悟到的知识以多媒体课件的形式讲给其他学员及教员听。在此过程中教员对于重点内容给予提醒，并在最后进行知识的梳理与讲评。这样，学员们的学习已不再是被动的，他们可以根据自己的认知能力，自主地选择学习方式和学习内容，这样不仅使学员对书本知识有了更加深刻的理解，而且锻炼了学员通过多种途径查找资料的能力。既解决了学习起点不一的问题，又可以充分发挥学员学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习，促进学员的个性发展。

(三)营造自由交流讨论的课堂氛围，培养学员团队合作精神

在课堂上，教员要紧紧围绕授课目标，层层置疑，营造热烈讨论的课堂氛围。引导学员大胆阐述自己的观点，鼓励学员对不同的看法进行争论。当学员经过努力思考仍不得要领时，教员应善于启发学员寻找突破难题的思路。教员在课堂教学中扮演组织、辅导、激励学员的角色，学员在课堂教学中自主地学习探究，变被动听课为主动参与。这样，课堂教学模式才能真正确立学员的主体地位，使学员能生动活泼、积极主动地得到发展。作为教员，还应留心观察每位学员，关注学员的感性体验，关心学员的道德生活，关怀学员的人格养成，彻底改变以教为中心、“学围着教转”和“以教为基础、先教后学”的传统教学方式，把教学的根本定位为交流，建立真正的“学习共同体”。

在教学过程中，积极组织学员间的合作学习，培养团队合作意识，以弥补个体劳动实践存在的局限性这一缺陷。学员的个性、兴趣、能力有所不同，在合作讨论中不断交流，生生互动，正好互相促进、互为补充。学员在自学中兼以合作讨论，既可解决实际问题，又可培养互助精神。这样，由于各个学习者的积极参与，使学习过程不仅仅是一个认知探索的过程，同时还是一个深入交流的过程，在共同的探究中，收获成功的喜悦，增强学习的热情，培养协作的精神。

四、结论

本文提出了一个能够充分体现以教员为主导，学员为主体的新型教学模式，通过运用现代教育技术和手段，使学员学会学习，构建一种培养学员创新精神和创新能力的教学结构模式。学员在接受了前人已积累知识的基础上，能将大量的知识进行创造性的价值转化，提出自己的独特观点，这种创新精神与创新能力是学员得以长期发展的源泉，是教育工作者最应关注的。教学改革任重道远，改革是一个长期的系统工程，也是一个循序渐进的过程，教员和学员均需要有一定的时间与空间从认识转变到乐意实施的有效行为。

参考文献

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