动物过冬
一、教材与教法分析
动物是孩子们乐于观察的对象，大班幼儿对动物的特征、生活习性等已积累了一定的经验，有关动物的许多话题都能引发孩子们的探索兴趣。冬天到了，人们穿上了厚厚的冬装，动物们不怕冷吗？冬季对于动物来说是一个危险的季节，如何度过寒冷的冬季，是动物们必须要解决的问题。那么，动物有哪些过冬的方式呢？在进行主题活动《动物，我们的朋友》的过程中，幼儿对此表现出极大的兴趣。我以“动物过冬”为切入点，选择几种幼儿较为熟悉的、又能够反映典型的过冬方式的动物，如南飞的大雁与燕子，换毛的兔子和小鹿，贮存粮食的蚂蚁和松鼠，冬眠的青蛙和蛇，同时，还加入拓展原有经验的蝗虫，激发幼儿对动物的探究欲望，梳理原经验，建构新经验，并初步了解动物习性与季节的关系。
根据《纲要》的指导，培养幼儿能够运用各种感官，动手动脑，探究问题。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现交流，分享探索的过程和结果。采用集体、小组、个人的形式开展，让幼儿积极投身到活动中。根据幼儿以形象思维为主的认知特点，运用多媒体、图片、语言描述、形体体验等多种方法努力创设情境，经启发性的提问，让幼儿主动探究，从而将抽象的科学知识变得通俗易懂，让幼儿在自行探索中主动构建经验。
二、活动目标
1.了解几种常见动物的过冬方式。
2.能用较清楚连贯的语言表达自己对动物的生活习性与季节的关系的理解。
3.萌发探索动物生活的兴趣及爱护动物的积极情感。
三、活动准备
1.幼儿和家长一起收集关于动物过冬的图书、资料。
3.小动物图片若干，操作卡片人手一份。
四、活动过程
（一）创设问题情境，激发兴趣
2.我们可以通过做运动等方式抵御寒冷，你知道动物朋友是如何度过寒冷的冬天的吗？
（二）观看录像，梳理提升经验
1.录像里介绍了哪些动物？它们是怎样过冬的？（对其相应的过冬方式进行归类）
（1）如青蛙是钻在泥土里冬眠过冬的，还有哪些小动物是钻在泥土里冬眠过冬的？小结：青蛙、乌龟、蛇，它们躲在自己的洞里睡大觉，一直躲到春天才醒来，在这么长的时间里它们不吃不喝也不动，靠缓慢地消耗身体里的脂肪度过寒冷的冬天。冬眠过冬的办法可真好！(www.xing528.com)
（2）蚂蚁是怎样过冬的呢？还有哪些动物像蚂蚁那样躲藏起来、贮存食物过冬的？（出示蜜蜂、松鼠的图片）小结：松鼠、蜜蜂、蚂蚁在秋季时贮存大量的食物，到冬天它们躲藏在家里就不用出门了，它们真勤快。
（3）你们看到小燕子是怎样过冬的？还有谁和它一样飞到南方去过冬？小结：冬天燕子、大雁飞到温暖的南方，能找到食物，可以快乐地生活。这是迁徙过冬的方法。
（4）出示图片，这是谁？（小白兔）你知道它是怎样过冬的吗？小白兔是靠身上的毛抵御严寒的，还有谁和它一样呢？（狗、鹿、狐狸）小结：冬天它们身上的皮毛比夏天要厚得多，秋天的时候它们就长出又密又长的新毛，穿上新的皮毛准备过冬。换皮毛过冬的方法也很不错。
（5）（出示蝗虫的图片）蝗虫着急了，跳出来问小朋友，你知道我是怎样过冬的吗？小结：蝗虫、螳螂它们是在秋季产卵，让卵在树枝上、草丛里、泥土里度过冬天，这些卵的外边有特殊的外壳保护着，不怕冷。这种动物过冬方式叫产卵过冬。
（6）动物们为什么会有各自不同的过冬方法？假如这些动物不想办法过冬，那将会怎样？
（三）互动游戏，巩固经验
游戏：“动物找朋友过冬”
小朋友戴上自己喜欢的小动物的头饰，说说它们和哪些小动物的过冬方式一样。找一找它们的好朋友，并找到相应的适合“自己”过冬的生活情境图。
（四）活动延伸
1.益智游戏“拼图”：幼儿自由结伴拼出动物图片后，送其到相应的过冬地方，通过这一环节拓展幼儿思维。
2.在图书角投放动物过冬的图书，供幼儿查阅。
五、活动反思
首先从课题选择上来说，孩子们都非常喜欢小动物，针对季节变化，动植物都进入了过冬的状态，如燕子南飞、青蛙冬眠都是他们关注的事情。我选择这一课题，就是为了满足幼儿对这方面的探究欲望，使他们对动物过冬有一个系统的了解。
其次，从课题的设计思路上来说，《纲要》中指出，幼儿科学教育的首要任务是精心呵护与培植幼儿对周围事物、现象的好奇心和探索欲望。因此，在活动中我紧紧围绕“激发幼儿探索动物过冬的兴趣”这一首要目标，从以下两方面落实目标：
1.激发幼儿的学习兴趣。在对这一点的突破中，我主要借用大量的图片教具。如从开始的导入，我就把幼儿的思维集中到对过冬的探讨上来，根据平时的观察和体验，促使幼儿展开了激烈的讨论。经过两次讨论后，幼儿在轻松、愉悦的氛围中主动地获取了知识。
2.调动幼儿利用已有的认知经验，进一步探索动物如何过冬。活动前的观察与收集是师生共同完成的，这在无意中使幼儿对动物过冬已有了初步的认识。那么进入集中而有系统的探讨时，幼儿就会自主地调动已有经验进行探讨。这一方面发挥了幼儿的积极性，同时也使幼儿获得了自信。
一次科学活动的开始，应该来自幼儿已有的经验，一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探索可能，成为获取经验的开始。因此，将探索活动延伸至区域活动是十分有必要的，让幼儿根据自己的意愿，选择材料，决定操作的次数，让他们在独立的探索活动中，主动地感知和思考，积累经验。
（设计者：史立君）
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