奇妙的万花筒
一、教材与教法分析
万花筒是一种光学玩具，它代代相传，是孩子们非常喜欢又感到奇妙的玩具。只要往筒里一看，就会出现一种美丽的“花”样；将它稍微转动一下，又会出现另一种花的图案。不断地转，图案也在不断变化，所以叫“万花筒”。
万花筒的图案是靠玻璃镜子反射而成的。它是由三面玻璃镜子组成一个镜面朝里的三棱镜，再在一端放上一些色彩鲜艳的玻璃碎片，这些碎片经过三面玻璃镜子的反射，就会出现对称的图案，看上去就像一朵朵盛开的花。万花筒里瞬息万变的神奇景色，肯定会使孩子们产生好奇和疑问，并想探究其中的秘密。
万花筒的构造比较简单，适宜大班幼儿拆装和探究，但大班幼儿对于三棱镜使花形变多的原理还不能准确理解。因此，我降低了认知难度，通过让孩子在实际操作的过程中发现万花筒里有三面镜面朝里围成三角形的长方形镜子，把小花片照来照去，小花片就变多了，而每一次转动，小花片排列的形状都会发生变化，于是万花筒里就会有瞬息万变的景色。
在教学活动的设计中，我考虑到幼儿的思维特点和行为特征，设计了玩万花筒感受神奇、拆万花筒寻找秘密、装万花筒体验成功、换万花筒延伸兴趣四个环节，让他们在玩一玩、问一问、拆一拆、装一装、换一换等自由自主的活动中，满足自己的探究欲望，提高自己动手动脑探究解决问题的能力，同时感受到科学的神奇，科学的有趣，科学就在我们的身边。
二、活动目标
1.对万花筒能变出千变万化的花样产生探索的兴趣。
2.发现镜子的数量、夹角与镜前物体反射影像的关系。
3.感受拆装万花筒的乐趣，获得成功体验。
三、活动准备
1.物质材料：幼儿人手一个万花筒，一个小塑料盆；教师演示实验用的四面长方形镜子（长35厘米，宽10厘米），一瓶小花。
2.经验准备：组织幼儿玩过科学小实验“小动物变多了”（两面镜子夹角摆放，把小动物放在镜子前面并保持一定的距离，夹角越小，小动物在镜中成的像越多），初步感知镜面反射的原理。
四、活动过程
（一）玩万花筒感受神奇，发现问题
1.出示万花筒，激发观察兴趣：今天我给你们带来了一件奇妙的玩具，是什么？
2.幼儿观察操作：请你拿一只万花筒去玩一玩，找找秘密，等一下把你的发现告诉大家。（引导幼儿仔细地观察，初步发现和感受万花筒里千变万化的花形。）
3.师生交流，共享万花筒的神奇。
（1）分享经验：你是怎么玩的，发现了什么？
（2）交流问题：你们对神奇的万花筒有什么感兴趣的问题呢？
（3）集中问题：为什么小小的万花筒能变出那么多的花样？万花筒里面藏着什么秘密？（引导幼儿大胆表达自己的猜想。）
（4）小结：大家都对小小的万花筒能变出这么多的花样感到好奇，有什么办法能找出里面的秘密呢？
（二）拆万花筒寻找秘密，解决问题
1.师生共同探究拆卸万花筒的方法。(www.xing528.com)
（1）提问：怎样把万花筒拆开来？
（2）演示：我也来试试把万花筒拆开来。（教师隐性示范拆卸万花筒的方法，并把拆下来的部件放在自己的小盆里，不要和其他小朋友的放在一起。）
2.幼儿拆卸万花筒，教师帮助个别有困难的幼儿。
3.师生讨论交流，发现万花筒里的秘密。
（1）提问：在万花筒里发现了什么？（三面镜子、一盒小花片）三面镜子是怎样摆放的？（镜面朝里，围成一个三角形）
（2）秘密:原来是三面围成三角形的镜子帮助小花变多了。为什么小小的一盒花片在镜子里会变成那么多的花？谁能回答这个问题？
（3）对比实验：解答小花变多的原因。教师出示两面较大的长方形镜子，镜面朝里摆放成45度角与一面长方形的镜子进行对比。把一个小花瓶放在一面镜子前，照出来一个小花瓶；放在两面摆放成45度角镜子的前面则照出很多的小花瓶，那么把三面镜子围成一个镜面朝里的三角形，放在中间的小花瓶会照出多少个？（请个别幼儿上来观察，并数数花瓶的数量，孩子们会感觉数不清）
（4）幼儿验证：请每个小朋友拿出小花片放在三角形镜子的前端照一照、看一看，小花真的变多了吗？
（5）师生共同解答秘密：现在谁能说说为什么小小的花片透过三面镜子变成了这么多花了？（原来是镜子把小花片照来照去，小花片就变多了；而每一次转动，小花片排列的形状都会发生变化，于是万花筒里就会有千变万化的花形了。）
（三）装万花筒体验成功，感受快乐
1.提出挑战：今天，我们小朋友自己发现了万花筒的秘密，又解答了这个秘密。现在，我们要把拆开的万花筒再装起来，你们能成功吗？
2.幼儿操作：引导幼儿探索如何安装三面镜子，才是成功的万花筒。
3.分享快乐：引导幼儿把重装后成功的万花筒与同伴、老师互相交流分享，共同感受成功的快乐。
（四）换万花筒延伸兴趣，深入探究
1.交流分享：刚才，你跟小朋友交换了万花筒，有什么新的发现和问题吗？
2.延伸探究：请小朋友用小手蒙住万花筒的底部，万花筒会有什么变化？在太阳光下观察万花筒又会有什么不一样吗？我们下次再来探究。
五、活动反思
在活动中，我紧紧抓住孩子们对万花筒中的神奇世界所倾注的热情，有效地激发了幼儿的学习兴趣和好奇心。
（一）让兴趣贯穿整个探究过程
兴趣和求知欲这些天性和本能是人探究和学习的原动力、内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为一件开心快乐的事。幼儿科学教育的最终目的不是让孩子学会某种知识，而是要使孩子永远保持探究和学习的兴趣与热情。因此，在活动中我始终把激发幼儿的探究兴趣作为首要目标，让幼儿在兴趣盎然中开始，又在新的兴趣激发中结束，对下一次的科学探究充满着期待。
（二）让问题成为探究的助推器
幼儿科学教育是激发幼儿问题意识的有效载体，以培养幼儿对周围事物的兴趣，激发幼儿积极的探究为主要目的。可以说，发现“问题”和解决“问题”是幼儿科学教育的灵魂。幼儿科学教育和问题意识之间有着非常紧密的关系，问题意识是科学素养的起点，它与人的教育影响是密不可分的。激活和提高幼儿的问题意识，是提高幼儿科学素养的重要途径。我通过创设宽松的、开放的氛围，让幼儿自己发现问题、提出问题，充分地想、充分地做、充分地说，在这个过程中，教师引导孩子观察和发现，鼓励他们自己尝试着解决问题，让问题成为探究的助推器，促使他们亲历探究过程，发展了他们的思维能力与语言表达能力；同时让幼儿树立凡事都要试一试，探究一番才能有所发现、有所获得的意识。
（设计者：王秀华 何妨）
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