幼儿轻松学风-帮助风车转起来

小风车转转转

一、教材与教法分析

风作为一种自然现象，幼儿有一定的感性经验，但如何让小班幼儿感受并理解看不见、摸不着的“风”，并引发他们探索的兴趣，是我们一直思考的问题。我们认为小班幼儿以具体形象思维为主，思维带有明显的直觉行动性，因此要让幼儿感受到风的存在，必须借助某种具体形象，操作性强的物体作为媒介，通过它让幼儿形象地感受风的存在。

选择风车作为探索媒介，不仅是因为它外形美观、色彩鲜艳，深受小班幼儿的喜爱，更重要的是它的转动速度和风的大小密切相关，而且现象明显，幼儿容易感受和理解。有了风车作为媒介，能有效地架起幼儿认知特点与科学现象之间的联系，使幼儿意识到并理解风的存在，帮助幼儿感受并理解风的大小与风车转动速度快慢之间的关系。

本次活动将“风的大小与风车转动速度快慢之间的关系”作为切入点和关键点，通过引导幼儿多次感受和探索，发现它们之间的必然联系，从而引发幼儿积极思考，提高幼儿参与科学活动的积极性。

二、活动目标

1.喜欢参加玩风车活动，对风能使风车转动的现象感兴趣。

2.愿意用简单的语言、动作表达自己的感受。

三、活动准备

人手一个小风车，一个电吹风。

四、活动过程

（一）出示材料，引发兴趣

1.（出示风车）导入语：今天我带来了一个很漂亮、很好玩的玩具，你们看是什么？

2.引导幼儿与风车打招呼。

（二）情景设疑，探索问题

1.风车有什么本领呢？（辅助问题：怎样让风车转起来呢？）

3.请小朋友去试一试，帮助风车转起来。（幼儿自由选择风车，自由探索）

4.操作后交流：你的风车转起来了吗？你用什么方法让风车转起来的？（个别幼儿演示）

（三）提供材料，引向深入

1.（出示电吹风）我请来一个朋友帮忙，你们看，它是谁？(www.xing528.com)

2.它能让风车转起来吗？你认为它怎么帮助风车的？

3.（接通电源）我打开电吹风后，从里面吹出来什么？你怎么知道的？（让孩子感受风）

4.这个风能让风车转起来吗？我们一起来试一试！教师演示用电吹风吹风车。演示停止、开始，让幼儿感受风能使风车转动。

（辅助提问：为什么风车不动了？）

小结：原来是风在帮助风车转起来。

5.电吹风里吹出来的风一样大吗？（教师操作，让幼儿感受风的大小）

6.大风和小风，哪个能让风车转得更快？为什么？

7.幼儿操作，重点引导幼儿观察不同的风力对风车转动速度的影响。

8.操作后交流：你发现了什么？

（四）拓展延伸，自由玩耍

1.刚才我们小朋友已经发现，风能帮助风车转起来，那哪里还有风呢？

2.我们到外面去找一找，跑一跑，玩一玩，让风车转起来！

五、活动反思

（一）巧妙利用教具——有效架起幼儿认知与科学现象之间的联系

选择适宜的教学内容是开展有效教学的重要条件。风作为幼儿能密切感受到的自然现象，是幼儿园科学教育的其中一个内容。如何让小班级幼儿感受到相对抽象的风，并引发他们对风的探索兴趣？风车这一教具是一个很好的中介物。以具体形象思维为主的小班幼儿，在探索如何使风车转起来，如何利用电吹风让风车转动的速度发生变化等的过程中，感受风的存在，了解风的大小能改变风车转动的速度。在这个活动中，风车和电吹风不仅是被幼儿感受、认知和玩耍、探索的对象，还是架起幼儿认知与科学现象之间联系的纽带。

（二）元素挖掘的关键性——自然地将教学环节和预设目标之间衔接起来

有效教学要求教师在预设教学活动时，能够找准教学内容最重要的教育价值，结合教育对象的特点，设计环环相扣的教学环节，在有限的课堂时间内，达成预定的目标。

在本次活动中，我认为“风车的转动速度”和“风的大小”是两个关键性元素，怎样把“感知风的大小和风车转动速度快慢之间的关系”这一目标落实在教学中？我设计了“导入内容，引发兴趣——情景设疑，探索问题——提供材料，引向深入——拓展延伸，自由玩耍”这一流程。在由浅入深，层层深入的探索中，了解并掌握这个科学现象。在“导入内容，引发兴趣”中，我用“风车有什么本领”调动幼儿已有经验，回忆“转”的现象；在“情景设疑、探索问题”环节中，用“如何让风车转起来”的问题，引发幼儿运用已有经验去探索，去解决。但在这个环节，幼儿对风的感受并不明显。如何让幼儿感受到风的存在，并让幼儿在风的大小和风车转得快慢之间建立有效联系呢？于是我在“提供材料，引向深入”这个环节，为幼儿提供一个熟悉并能感受到风的存在的媒介——电吹风，通过操作让幼儿感受电吹风的快慢与风的大小之间的关系，为后面感受风的大小与风车转动快慢之间的关系作了铺垫，并用记录的方式引发幼儿猜测、思考，让幼儿的操作更具目的性，并通过操作验证，从而掌握科学现象。在“拓展延伸，自由玩耍”这个环节中，广阔的户外场地、自由的随意跑动，与风的真切拥抱，再次激发了孩子对风的兴趣，也对“风能使风车转动，风越大风车转得越快”的科学现象有了更直接的感知。整个活动以幼儿心理发展为依据，推动活动进入高潮，最后达成活动目标。

（设计者：林晓萍　朱虹琳）