校本教研思考与探索的成果

开展校本教研的思考与探索

韦万贵

技工学校作为企业和社会培养各级各类技术工人的摇篮，是我国职业教育体系中一支不可缺少的重要力量。然而随着改革进程的加快，以及经济结构、就业结构和教育结构的调整，职业教育亟待进行重大变革，技工学校面临严峻挑战。只有适应市场需求改革办学模式，技工学校才有广阔的发展空间。因此技工学校开展和强化校本研究，建立与新教学模式相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。

一、校本教研的基本内涵

以校为本的教学研究以促进学生的发展为宗旨，以新教学模式改革过程中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。它是一种在理论指导下的实践性研究；它既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律。具体来讲，校本教研的内涵可以从三个方面理解：第一，校本教研必须是以学校发展为本，强调从学校的实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二，校本教研必须以教师发展为本，确立教师在校本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本教研培养教师，提高教师素质，促使教师向专业化发展。第三，校本教研必须以学生发展为本。校本教研是研究学生，遵循学生的发展规律，尤其是要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，也就是说“要从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师的共同研究，达到解决问题，提高质量的目的。”技工学校的校本教研活动，重点内容应该是研究解决影响技校发展改革的专业设置、课程改革、教学模式探索、职业技能培养、学生职业素质和就业能力培养等。校本教研的直接目的是促进师生共同发展，其核心是为培养适应企业和社会需求的专门人才服务，探索和构建科学的人才培训模式。

二、校本教研的价值体现

1.校本教研是教师内化教育理论、促进专业发展的实践基础，也是教育理论转化为可以有操作的教学策略和方法的桥梁。教师学习了现代教育理论，并不意味着专业有了实质性的发展。变革学校教学实践的校本研究是先进的教学理论转化为教师专业素质的推动器。也就是说，以教学实践为基础，教师才能在文本理论与个体经验的磨合过程中，建构起为个体所拥有能够带到具体的教学情境中去，有效地发挥教学效能的专业素质和教学能力。校本教研通过同伴互助、实践反思，寻找运用理论解决实际教育问题的策略和方式、方法，从而实现教育理论的行动化和操作化。

2.校本教研是催生新的教育理论和培养模式、锻炼教师形成优秀教师团队的摇篮。校本教研不只是应用性的研究与实践，还在于促进教师个体和群体在互助中反思，在反思中实践，在反思中探索，进而学会综合自己的见解和同伴的智慧，走向更高层次的校本研究。教师教育实践与研究相结合，彰显教师个人教育才智和创造力。其研究成果，首先是教学叙事就会应运而生；再经过教师自身循环往复的实践、反思，不断完善和提炼，最后可以升华为源于校本教研但又能概括某种教育原理、模式、策略、方法的教育研究成果。从教学叙事到科研论文、教育论著的发展过程，乃是教师专业化高度发展的过程，也是教师成为专家型教师继而成为教育家的历程。

3.校本教研是促进教研工作创新的纽带，有利于学校教育教学工作的改进和提高，有利于提高教育教学质量，也有利于形成学校的优势和特色。校本教研的主体是每一位教师，同时校本教研活动也需要科学的规划和引领，两者应相互依存，相互交流。校本教研活动是学校教研工作的基础，也是学校教研的延伸、发展，两者的结合至关重要。教师是创新教研活动最活跃的因素，从本质上讲，教师的教学活动是一种创造性劳动。教师不研究，教学就会凝固。学校的教研工作也就死水一潭，没有活力。(www.xing528.com)

三、立足校本教研，提高教学质量和实效

近年来，人们已经认识到校本教研活动在学校教学管理工作中的重要性，实践证明，只有充分地调动学校管理人员和教师的主动性和创造性，学校才能充满生机。以校为本的教学研究旨在促进学校的发展，使学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。技工学校要重视开展校本教研活动，立足校本教研，提高教学质量和实效。

1.构建校本教研的各项制度，为校本教研提供有力保障。要想使校本教研持续、健康地开展，必须建立一种有效的制度和机制。校本教研制度应包括理论学习制度、信息收集交流和管理制度、评价奖励制度、教研组织和管理制度等。通过建立完善的管理制度，把校本教研管理变“松散型”为“紧密型”，突出校本教研重点工作，变“软任务”为“硬任务”，促进校本教研工作有效开展。

2.从小课题研究入手，广泛开展校本教研。校本小课题研究，就是从学校实际出发，引导教师针对教育教学中的真实问题确立个人课题开展的研究。它是实现教师专业发展的最有效途径之一。每位教师可以根据自己的教学水平、兴趣、特长，进行设想—实践—再设想—再探索，真正做到人人有课题，人人是教学者，人人是研究者。小课题研究注意要从小处着眼，从实处入手，要精益求精。同时，学校可以通过专题讲座、案例分析、教研辩论等活动，让全体教师积极参与讨论，大胆发表见解，使自己的研究成果在各种自由阐述、辩论中得以展示。从而将教师鲜明的观点和深刻的认识直接转化为教师的教育教学行为，最终达到提高教师应对新型教学实践的能力。

3.以课题研究为引领，不断提升校本研究能力和水平。教研立校、科研兴校，是很多学校倡导的办学理念之一。新理念下的科研型教学要求更是体现了校本教研在学校发展中的重要作用。因此，采用科研与培训并举、主研与群研结合的方式大力实施校本教研，对提高教师的教育教学水平和教育科研能力具有积极的作用。学校要对关系发展改革的重大问题进行分析，组织业务能力强、专业水平高、创新意识强的骨干教师，开展立项课题研究。通过组织课题组、学习小组、实施小组、教师团队等形式，提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提升校本教研水平。

4.以特色学校创建带动校本教研，提升教师的思想素质和工作境界。特色学校就是在办学方面有自己的理念，有自己的思路，有独特的举措，为全校师生所认同，形成共同的价值追求。特色学校是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校文化。技工学校创建特色学校的根本目的是为了培养学生具有适应企业和社会发展需要的职业能力和职业素质。我们要从教育的终极目标出发规划学校的特色创建目标。在创建特色学校的长期过程中，充分调动教师积极参与，不断强化校本研究，把办学特色理念融入校本研究，不仅能够养成师生共同的价值趋向，也提高了教师的思想素质和工作境界。

（作者系金川集团公司党校教师）