用历史知识提升讲课水平，巧借技巧成功

巧借历史知识，提升讲课水平

孟祥昆

政治理论，是有关治党治国等的大道理，政治理论教育，也就是向人们宣传这种大道理并使人们接受这种大道理的过程。历史知识（包括历史人物及事件），是通过历史上的真实人物及事件，向人们传达有关社会发展、国家兴亡、人生兴衰等的哲理，二者有着异曲同工之妙。正因为二者有着相同之处，所以在政治理论的教学中，我们可以借助历史知识，提升我们的讲课水平，大大增强我们的教学效果。

一、政治理论教学中容易产生的弊病

一是“假”。政治理论教学，一般是从正面向学员宣传和灌输我党的理论、方针和政策，一般好的方面说得多，坏的方面提得少，如果社会风气不正，教师说的和社会流行的实际做法不一致，学员就会觉得教师说的是假话，是在哄他们，因为学员都是成人，成人都有一定的社会经历，有着自己的一套世界观、人生观和价值观，有着自己对社会问题的判断和理解，外人轻易很难改变。一旦学员认为教师说的不是事实，讲得没有道理，是在把他们当小孩子哄，那么在教学中就不会对学员的内心深处有一点点的触动，如果这样那这堂政治理论课基本来说就是失败的，起不到丝毫教育效果，从而丧失政治理论教育的价值。

二是“大”。在政治理论教学的过程中，有些教师仅仅讲些书本上的理论，从理论到理论，照本宣科，从不举具体的有趣的历史真实事例来论证，来补充，从而不能引起学员们的兴趣，与此相反，还会引起学员们的普遍反感，认为教师们讲的都是些大话，空话，在唱高调，没有一点真实性和可操作性，因此丧失了学员们参加政治理论学习的兴趣，视政治理论学习为沉重的负担。不要忘了，成人参加学习，不仅仅是就学习而学习，很多是带着问题来学习，是想寻求解决一些问题的实用方法，具有很强的实用性和针对性。因此举些历史上的真实事例，告诉他们，历史人物在面临同样的问题时是如何解决的，一方面可以解决他们的疑惑，另一方面开拓了他们的眼界，增长了他们的才干，具有很强的借鉴意义，所以这样的教学内容很受学员欢迎，教学效果也很好。

三是“空”。在政治理论教学中，有些教师仅讲理论、观点和道理，不举历史和现实中的一些真实事例来论证和补充，学员们就会觉得所学内容很空洞、很抽象，一方面不好理解，二来学后就忘，从而影响了政治理论教学的效果。

二、政治理论教学中多讲历史知识可以带来的好处

一是可以很好地解决政治理论教学“假”、“大”、“空”等弊病，增添教学的趣味性。一方面增添了政治理论教学的趣味性，使参加培训的学员们爱听了许多，另一方面也确实引起了学员们的思考和反省，收到了很好的效果。

二可以帮助学员们理解、消化和掌握所学的政治理论，增强教学的效果。比如在讲党史时，我们经常说中国共产党是一个伟大、光荣和正确的党，那么中国共产党为什么被称为是一个伟大的党，提出这个问题时，我们可以适时地给学员们讲一进中国的近代史，向他们介绍一下当时中国四大阶级或阶层在探索当时中国的出路时是如何探索并失败的（农民阶级的太平天国起义、地主阶段的洋务运动、资产阶级改良派的维新运动和资产阶级革命派的辛亥革命），与此同时向学员们介绍中国共产党是如何探索近代中国的出路并取得成功的，经过鲜明的对比，效果很明显，从而使学员们真正深刻地理解到了中国共产党的伟大性（即在四条死路以外又找到了一条光明大道——社会主义，而且只有社会主义救了旧中国），不仅理解了所学的知识，而且影响深刻。(www.xing528.com)

三是可以开拓学员们的眼界，增长他们的才干。比如在讲树立科学的政绩观时，给领导干部们讲一讲即墨大夫的故事，通过故事使领导干部们明白一个道理，在评价下级部门的政绩时，不能仅仅相信数字，更不能仅信身边工作人员的一面之词，还应该到实地去看一看，问问当地的群众，听一听群众的评价是怎么样的，只有这样，真政绩假政绩才能一目了然，从而正确评价下属的政绩。这样一来，在教学中多讲一些这样的历史故事，既开拓了学员们的眼界，又增长了学员们的才干，从实践看也比较受学员们的欢迎。

三、政治理论教学中讲历史知识时应注意的几个问题

一是所举历史事例要能紧扣所讲的主题。在政治理论教学中，我们举历史事例的目的是为了帮助学员们理解掌握所讲的政治理论和观点，这是个大前提，我们举历史事例的意图实质上也是起了个论证的作用，即通过例子让学员们意识到，教师讲的政治理论的确有道理，因此这个意图不能冲淡。如果在教学中我们所举的例子和所讲的内容风马牛不相及，虽然例子很精彩，学员们也爱听，但实质上是达不到教学目的的，在实践中，有许多教师也的确犯过这样的错误。

二是所举历史事例要正确。党校老师毕竟不是专业的历史老师，再加上年龄增长，记性也没有以前好了，许多以前在学校里学过的历史知识也记得不是很准确了，因此在备课时一定要把涉及的历史知识再学一遍，务求准确，不能似是而非，以免让人取笑。因为党校教师教的都是成人，在历史领域，许多学员由于兴趣使然，比我们钻研的要透，我们稍有口误或错误，他们一般都能听出来，抱着蒙混过关的心理是不可取的。

三是所举历史事例不能过多。同样的事例一般举一个就行了，只要能讲清楚道理，让学员听明白就行。同样的事例一举的过多，一方面会使学员产生厌烦心理，另一方面学员们会觉得教师是在有意卖弄自己的学问，从而产生抵触心理，影响教学效果。历史事例的讲述，一般宜简单不宜烦琐，宜短不宜长，尤其不能过分渲染细节和过程，对大家耳熟能详的事例，提一提就行了。

四是忌将自己的观点当成历史定论，以讹传讹。在教学中尽量不要讲争论较大、还没有历史定论的事例，更不能将自己的观点当成历史定论去给学员讲述，以致谬误流传，造成学员们学术思想的混乱。非讲争论较大、还没有历史定论的事例时，一般应将所有的争论一一做个介绍，然后表明自己认为哪个观点比较合理，倾向于哪个观点即可。如果自己有新观点时，也可以说出来与学员们探讨，但必须声明这纯属自己的观点，不一定正确，说出来与大家探讨，欢迎大家批评指正等说法，这样才比较稳妥。当然这只是个教学技巧问题，而且在教学中非讲争论较大、还没有历史定论事例的情形也不常见，在这里一并说出来，仅为了和大家做些探讨或交流。

总而言之，在空洞乏味的政治理论教学中，如果能多讲些贴近的历史知识做辅助，可以平添几分我们的教学魅力，增添教学的趣味性，增强教学的效果。

（作者系合水县委党校校务委员、讲师）