互动式教学：开放、动态、以人为本

浅议互动式教学

边拴寿

用严密精确具有逻辑关系的语言给互动式教学一个确切的、清晰的概念是较难的。顾名思义，互动式教学是指教育者和受教育者双方共同参与教育实施全过程，并且互有启发、各得收获的一种教学方法。这种互动式教学的特点是，教学实施过程中，教育和受教育双方有充分直接的信息交流和情绪交感。互动式教学是一种开放的、动态发展教育活动。简言之，互动式教学就是教学过程中二个主要要素（教师、学员）所构成的互为互动关系，通过教师与学员对话、学员与学员对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对授课内容进行修正、补充和丰富，也使教师、学员群体、学员个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对理论的理解，提高课堂授课效率。互动式教学包含四层新的教育理念：

首先，“以人为本”。“学员是学习和发展的主体，本来是教育的常识，但在长期的教育实践中，学员没有真正成为学习的主体。原因是多方面的，我国传统的师道尊严，把师生置于传道与承道、授业与受业、解疑与听解的两极对立地位。以凯洛夫为代表的“教师有决定作用”“讲授起主导作用”的观点，使教师成为至高无上的权威。总之，学员大多丧失了主体地位。白发教授还沉浸在自己长达几十页内容的讲稿中陶醉时，下面的学员早已是昏昏欲睡，不辨东西。这样的教学根本谈不上效果！实际上，教师的作用在于引导，教师是导演、教练员，而不应该是演员、运动员。教师的讲解少而精和学员自学的加强是辩证统一的关系，讲课少而精才有时间互动，才有讨论、交流的机会，学员讨论、交流的时间充裕就要求教者讲得少而精。我们以往的做法大概是：全部课堂都是教师“讲”的阵地，学员的“学”只能留到课后去自己摸索，基本上是“讲”“学”两张皮。对比之下，这种教法的弊端至少是失去了师生当堂一起学习，沟通交流的最好时机，把教师与学员因内容而沟通所营造的浓厚的情景状态隔成了两半，师生就很难以最佳状态达到教与学的最优化效果。

第二，多向交流。教学过程从根本上说是教育者与受教育者之间的心理交往、心灵对话、情感沟通、视界融合、精神共体、思想同构的过程。在这个过程中，教育者正是以深刻而厚重的教育思想、明确而坚定的教育信念、丰富而多彩的教育情感、民主而平实的教育作风等，搭起与受教育者交往、交流、沟通、对话、理解、融合的教育“平台”。现在人们都知道一个朴素的教育真理，教师应既作“经师”又作“人师”，从而将“教书”和“育人”统一起来。一个人只拥有向学员传授理论知识，还不算是一个理想的优秀的教师；理想的优秀的教师必须拥有自己的教育思想，能够以此统率理论知识的传授、驾驭教育技能和方法，实际上就是能够用教育思想感召人、启发人、激励人、引导人、升华人。缺乏此思想，教育活动就成为没有灵魂、没有内涵、没有精神、没有人格、没有价值的过程，也就很难说是真正的人的教育。从教师的教学来说，由于强调课堂教学中各个要素之间积极参与互动交流，因此教学一改传统教学的技术化、程序化状况，即教师不再是对理论进行概念性的、精到的阐述分析，而是在教学过程中，教者给学员提供沉思默想的机会，或教者提供多方位交流（学员与教师、学员与学员）过程中各抒己见的机会，或是给学员提供关于交流意见的批判、肯定的机会。在这一复杂多变的课堂中，教师处理问题的方式不再是按部就班，而是躲过事先“伟大的设计”，视具体情景而定。学员也不再是单纯地“复制教师的意识”，由于参与互动交流，因此学员对理论知识的理解并不是逐一累积的过程，而是从局部到整体，又从整体到局部的交替过程。在这一过程中由于教者与学员、学员与学员之间的对话、沟通、交流，对理论知识的理解就表现出由较肤浅到比较深刻、由不成熟到较成熟的交替，又表现出时而豁然开朗、直觉顿悟、突发奇想，时而又模糊不清、百思不得其解的状态。(www.xing528.com)

第三，平等参与。要真正确立学员的主体地位，在师生之间建立民主平等、相互尊重的关系，就需要帮助培训学员克服一个障碍，这就是对权威的崇拜。这里权威主要指专家、教授和教材。因为有了对教师和教材等权威的崇拜，学员在听课中体会更多的是服从，是不加批判地接受、学习，在其内心中便很难形成一种独立、自主、创新的意识和勇气。打破崇拜，就是要让学员意识到教师也是普通人，也可能犯错误，教材上的知识也是有局限性的，在别的地方可能会学到更多更全面的知识。教师要主动引领学员去打破这种崇拜和迷信，而不是默认甚至利用这种盲目的崇拜。对一些教师来说，要做到这一点并不容易，这就要求教师有一种胸怀、气度和境界。打破对教师权威的崇拜是指学员不能迷信教师的权威，并不是说教师不需要威信和权威，教师的威信完全可以凭借自己的学识和人格，与学员的平等交往中自然而然地形成。树立教师威信与提倡师生间的民主平等并不矛盾。我还想指出，师生平等参与，让学员成为学习的主人，并不意味着教师放弃组织、引导的责任，教育最需要让学生学会自我教育，而现实中我们许多教师普遍存在的最大毛病，恰恰就是强行灌输，总想着非要把那点知识掰开揉碎“喂”给学员，这让许多学员在听课时几乎用不着主动思考，于是就出现注意力涣散，感到无聊和厌倦的现象。真正是“剃头匠担子——一头热，一头冷”。培训也就失去了应有的效果。

第四、教学相长。“教学相长”是我国传统教育理论的一个老概念，但可以在新世纪焕发出新的光彩。平等“对话”的教学目标，是师生双方在教学过程中共同进步，都有提高，实现“双赢”。在互动教学中，学员和教师都应有“自知之明”。学员在授课的起始阶段，要有“自知之明”。要深知，授课的专家、教授、学者在占有知识、熟悉理论、人生阅历丰富、科研成果辉煌等方面的优势，须知他们的讲稿集中了一个时期的研究成果和集体智慧。学员要善于在教者的引导下尽快进入听课的最佳状态，在授课中或授课完毕后把教者作为参照物，检验个人听课的效果，然后，化劣势为优势，把自己提高到教师的水平，甚至超越他们。站到前人的肩膀上才能看得更高更远。教师也要有“自知之明”，看到自己的劣势。其一，教师面对的是一个学员群体，学员集体的潜能发挥出来，总能量往往会超过教师个人水平。其二，在进入信息社会的当代，学员获得知识的渠道已大大拓宽，报纸、期刊、广播、电视、图书馆、博物馆、互联网……理论学习的资源十分丰富。这些都是教师备课时不可能“一网打尽”的。古人云“三人行，则必有吾师，择其善者而从之”，“闻道有先后，术业有专攻”。学员来自不同的工作岗位，不同的专业，他们具有丰富的实践经验，要把向学员了解实际情况，当成搞好教学的必修课。只有这样，教学才不会理论、实践两张皮，才能做到有的放矢，理论联系实际。虚心向学员学习，才能真正做到教学相长。因此，互动式教学的全过程，也是教师向学员学习，给自己“充电”的过程，这种平等对话的互动式教学，最终将成为师生共同成长的乐园。

（作者系中共灵台县委党校教师）