案例式教学法的应用与实践：党校教育研究.第5卷

浅谈案例式教学法的应用与实践

王有志

传统的以课堂讲授为主的比较呆板的教学模式，严重影响着干部的培养。而首创于美国哈佛大学的案例式教学法，是一种具有启发性、实践性、能全面提高学员创新意识和综合能力的情景性教学方法。由于受各种主客观条件的制约，案例教学法在党校教学中依然是薄弱环节。因此，如何根据党校教学实际，借鉴国内外案例教学的成功经验，加强案例教学法在党校教育的应用与实践是值得探讨的一个重要课题。

一、案例教学的准备与组织工作

1．案例、学员、教师是案例教学准备的三要素。案例——“剧本”。典型的哈佛式管理案例很像一篇故事，有人物和情节，就如一部剧本，是提供一定的行业背景、企业背景或人物背景，将一定难度的待解决的问题呈现给使用者，让使用者在分析问题的过程中提高能力。也就是说，一个标准的教学案例应具备真实性、明确的教学目的、包含问题三大要素。案例的来源：一是教师通过参加社会实践活动，收集实际工作中的案例，也可动员学员参加社会实践活动收集教学案例。二是教师依据教学内容，参考有关资料，结合社会经济的实际状况，设计教学案例。三是从有关资料中收集教学案例。四是建立校际之间的合作，互相交流教学案例。学员——“演员”。在案例教学中学员扮演的是演员的角色，而个个都是主角。课堂教学应由传统的以教师为主体转向以学员为主体，学员通过担当主体角色，一方面通过课前仔细阅读教师指定的“剧本”（案例材料），进行认真分析和思考，据此作出自己的决策和选择，并得出现实而有用的结论；另一方面通过课堂上的对白，讲出自己的思考和结论，并与他人展开辩论。这样学员学到的知识就不再是书本上的教条，而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。同时也锻炼了学员语言和文字表达能力及团队协作精神，以便更好地适应社会需要。教师——“导演”。在传统讲授法中教师的角色是讲解员，强调的是单向交流，教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学员，而案例教学中，主要着眼于学员能力的培养，自始至终都是以学员为主，教师的角色是“导演者”，其角色是指导案例教学的全过程，课前要有针对性地选择案例，课堂上领导案例讨论过程，去解决讨论中发现的问题，最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价。因此，在整个案例教学过程中，教师要创造机会让学员走向前台发挥主角作用，教师则尽可能走向幕后发挥“导演”作用，形成了富于压力的学习机制，有利于调动学员学习的积极性和主动性，使学员的能力在学习过程中得到锻炼和提高。

2．组织实施中对学员的要求。学员应认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，善于从错综复杂的案例中寻找问题，发现线索，对可能出现的情况有所预料并做好记录，积极参与，应以案例中的“人物”或“角色”去揣摩“情景案例”中的问题，案例讨论后，学员应总结自己存在的问题以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。在总结的过程中，学员会发现新问题，从而使学员体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。通过案例教学，学员既加深了对理论知识的理解，又身临其境地了解到理论应用于实践的全过程，有利于学员掌握决策思路和方法，增强了实际工作的能力。

3．组织实施中对教师的要求。目前案例教学在党校教学中没有普遍应用，这主要的原因是案例教材缺乏，教师经验不足等。为此，应帮助和支持教师积极参与实践。应建立一种社会各界与教师界的联系与交流机制，以保证教师投身社会实践，鼓励教师走出校门，允许教师到行政、企事业等单位从事兼职。这样教师可以从实际经济生活中汲取营养，收集资料，改善和充实教学，以获得生动、真实的教学案例来引导和启发学员通过理论与实践相结合，最终有益于教学质量的提高。

二、案例实验教学法的设计

1．案例的典型性与适应性。按照党校的培养目标和教学要求，选择的案例要有典型性，涉及的内容必须具有真实性，需要解决的问题应当明确，通过案例教学，能够使学员更加容易理解讲授的理论与知识，学以致用；教学案例的选择和编写还应强调适应性。教学案例与讲授内容相适应，即按照培训学员所必须掌握的基本知识、基本理论、基本技能的要求，选择和编写教学案例。选择教学案例与培养目标相适应，即案例的选定，既有反映社会某方面的简单案例，也有多方面知识的综合案例，以适应培养不同层次人才的需要。

2．案例教学的系统性。在整个案例教学中，要系统地设计案例所涉及的理论和知识，明确一个案例可以解决什么问题、达到什么教学目标；前后案例相结合可以解决什么问题、达到什么教学目标；整个案例可以解决哪些问题。通过精心设计使选择的案例具有系统性，能够根据教学要求准确、系统地结合学员传授知识和理论。(www.xing528.com)

3．案例要客观生动，应无答案。案例编写不能是一堆事例、数据的罗列，可采用场景描写、情景叙述、心里刻画、人物对白、便论便叙等方法，以加重气氛，提示细节。但这些议论不可暴露案例的意图，更不能由议论而产生引导结论的效果，案例可以随带附件，如有关规章制度、文件决议、合同摘要等。案例只有情况没有结果，有激烈的矛盾冲突，没有处理办法和结论，后面未完成的部分，应该有学员去完成决策处理，而且不同的办法会产生不同的结果，案例的结果越复杂、越多样性，越有价值。

三、案例式教学法的优势分析

1．优势分析。一是方法的前卫性。案例教学法由于培训内容是具体生动的案例，加之采用的是形象、生动、直观的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解，同时使学员要努力获得分析案例所需要的信息和方法，在应用这些方法和认识的过程中，通过对案例中的情况进行分析而得到锻炼，这种教学方法前卫，信息容量大，能激发学员的求知欲和学习兴趣。

2.师生的互动性。老师在进行案例教学时需要引导学员对所涉及的问题进行处理和思考，提出解决问题的方案，通过学员参与、小组讨论来寻找最佳的解决方法，克服了以往的单纯的老师讲解模式带来的沉闷，取而代之的是学员的探索和讨论，气氛活跃。通过学员提出方案、选择方案达到师生互动，拉近了师生之间的距离。

3.思维的发散性。采取案例教学，学员不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能在讨论中增强人际交流、活跃集体气氛并养成向他人学习的习惯。由于选取的案例来源于社会各行各业，可以多方面地刺激学员，启发学员进行多方面探究，有利于培养学员的发散性思维和创造精神，提高学员解决具体问题的能力。

4．案例式教学法的劣势。一是教学效果难以评价。在使用案例教学时，由于内容分散，知识面广，学员在参与时，往往要分成小组，通过小组讨论形成解决问题的意见。但在讨论过程中，老师难以观察到所有学员的表现，只有内心积极的学员才真正参与讨论，有些学员则流于形式，没有认真思考，也没有表达意见，最后只有少数具有影响力的学员参与，老师难以了解每一个学员的知识状况，不能客观评价每个学员的学习状况，难以区分学员学习效果的好坏，教学效果难以评价。二是教学过程难以控制。实施案例教学时，老师要先将做好的案例通过多媒体传送给学员，在要求学员思考时，如果案例内容有难度，学员容易出现自由讨论的情况，老师难以控制课堂纪律；如果内容过于简单则学员容易满足并对案例教学失去兴趣。而在分组讨论时，老师难以了解每个学员的思维方向和思维能力，也不能发现学员的知识欠缺点，不能有针对性地弥补学员的不足。从传送信息到教学后评价的整个过程中，教师容易处于被动的局面，难以控制教学过程。三是投入与产出不匹配。案例教学要求老师的知识丰富、思维敏捷，要在纷繁复杂社会信息中寻找合适的案例，对现有的信息要经过提取、加工、制作，在准备案例过程中要花费大量的时间和精力，投入较多。在进行案例教学时，需要学员通过多次讨论或查找资料才能形成比较正确的解决问题的方案，占用的课时较多，老师和学员投入的精力均过多，教学效果难以衡量，投入与产出不匹配。对老师而言，在案例制作过程中对其知识层次要求较高，在案例教学过程中对其控制能力要求高；对学员而言，在学习中对其自觉性、参与性要求较高，还需要其具有扎实的基础知识。只有老师的知识水平和能力水平达到一定的层次，学员的综合素质达到一定层次，才能使案例教学收到应有的效果。

党校培训推行案例教学法，对教师和学员的要求较高，目前很多党校已在积极地进行研究与实践，或许案例教学只属于“纸上谈兵”的范畴，但其营造的“沙场点兵”的氛围有其现实价值。推行案例教学法，可以说是对传统课堂教学的一次革命，有许多问题有待于我们在理论上继续探讨，在实践中逐步摸索。

（作者系古浪县委党校讲师）