涂同强
暑期刚刚开始，还没来得及体会暑期简单安静的生活，就要到江汉大学参加武汉开发区暑期教师培训班。这是我第一次参加这样高规格的培训。怀着激动的心情，很早我就到了学习现场，第一节课是谢世腰的报告《基础教育改革》。七天的学习，听了许多教育专家精彩的报告：华中师范大学第一附属中学高级心理咨询师、武汉大学特聘教授尹邓安老师《谈心理学知识在育人中的应用》的报告；优秀班主任武汉三中梁丽老师《班集体建设的技能技巧》的报告；武汉市功勋班主任武汉市东西湖第三小学管宗珍老师《做个不断成长的班主任》的报告；湖北省实验中学特级教师耿喜玲老师《做一名班主任应具备哪些品质》的报告；王池富博士《高效课堂的实践探索》的报告；全国优秀教师汪金权先进事迹报告会；刘长海老师《中美基础教育比较》的报告。
聆听了谢世腰《基础教育改革》的报告，和刘长海博士《中美基础教育比较》的报告，对比中美两国的基础教育。在“基础教育”一词中，对“基础”的基本内涵：“人在未来进一步接受高等教育及在社会生活中获得生存和发展的根本和起点。”中美两国没有根本的区别，但对于基础的具体内容，中美两国则有着不同的理解。
按照中国教育工作者的理解，“基础”是指“基础理论、基础知识、基本技能”，我们把人在未来“进一步学习和发展的根本”定位为扎实的“知识体系”；而美国人则认为，人在未来“进一步学习和发展的根本”的核心不在于知识体系，而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等能力体系。这两个体系有着本质的区别。知识体系强调的是“学会”，而能力体系强调的是“会学”。强调“学会”的中国基础教育体系，学生离开学校时带走的是沉甸甸的“基础知识”，而强调“会学”的美国基础教育体系，学生离开时带走的是充足的、轻松的思维空间和浓厚的、持续的探究学习的兴趣。
中国基础教育强调知识体系，其教学目标更多表现为“知识导向型目标”，追求让学生掌握更多更难的知识，而美国中小学强调能力体系，其教学目标则是“能力导向型目标”，追求培养学生进一步自主学习所需要的兴趣、好奇心和探究能力等。因此美国中小学的课堂教学不会特别关注知识难度和数量，很多时候，知识教学在美国中小学教学目标体系中并不是一个重要的体系，它在某种程度上只是一种手段，一种促进思维和能力发展的载体。所以美国中小学的知识教学，并不主张给学生标准答案，有时甚至还会给出一些错误的答案让学生去猜测、去论证，只要在学习过程中思维得到锻炼就算达到目的。(www.xing528.com)
我们不能从表面上看到美国中小学课堂教学内容的“简单”，更不能仅仅用知识教学的“量”和“难度”来判断其课堂教学有效性，我们必须看到这种“简单”背后蕴涵的不简单的追求。由于侧重于促进学生思维和能力的发展，美国中小学课堂就没有非常强调“教学进度”的概念，因为你不能把学生的能力和思维发展控制在一堂课的“进度”中。同时，美国中小学判定一节课是否有效的标准也不是看课堂秩序是否很好、学生是否都掌握了某一知识点，而是看学生在课堂上是否积极活跃、是否在质疑、是否在思考和探究。
美国课堂的愉快与自由自主，的确让人羡慕，这在中国的课堂中难以实现。那是因为美国教师所追求的目标“创设愉快的学习氛围和学习情境、让学生自助协作学习、让学生自主探究、关注每一个学生”。如果以知识的获取为主要目标，课堂教学过程就会变得“有效但急功近利、直达目标”，学生尽管在直奔目标的过程中掌握了知识，但是缩短了快乐体验的过程和探究的过程，而如果以能力发展为目标，课堂教学的节奏可能会很慢，但却能够充满快乐、充满互动、充满探究。
我国的教育和美国相比还存在一定的差距，很多地方需要学习和借鉴。每个国家都有它的特点，中国教育自有它的特点，并不能一味地否定，我们要发扬中式教育的长处。我们的教育重视文化基础课，使学生学到的数学和其他自然科学知识比大多数美国学生多得多，这无疑在某些方面提高了学生的社会竞争力。美国教育的优点是重视学生学会独立思考、独立生活的能力，培养学生创新能力，以及思考问题的习惯和方法，从而为进入一个重视创造性思想的社会做好准备。美国的中小学教育不仅使学校面向社会，使学生了解社会，而且不断地把世界上正在发生的事情和正在面临的问题变成学校的教学内容。我国的基础教育亟须改革的一个重要内容是课堂教学应加强“课本世界”与“生活世界”的联系，这正如谢世腰讲话所说的中国的素质教育“要培养有国际视野的人”所必须具备的能力。
教师应当引导学生把眼光投向课本之外的海洋，使学生能够保持对世界的好奇心和探索欲，注重鼓励和培养孩子们独立思考的习惯，以及解决问题的能力，鼓励学生自主选择、主动探究，让他们去观察、去发现、去感悟、去思考，在实践中自己去寻找答案，将学生从课本中解放出来，以便使学生的视野能从狭小的“课本世界”扩展到广阔的“生活世界”。
（作者单位：神龙小学）
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