新城小学教师培训工作总结：基于教师发展的培训模式研究

新城小学教师培训工作总结

李黄华

武汉开发区新城小学地处开发区腹地，始建于1992年，伴随着武汉开发区的成立而产生，见证着一个新城区的崛起，校名“新城”正寓意于此。学校共有32个教学班，在职教师83人；年龄结构优化，35岁以下教师占35．2%；学历结构优化，教师中具有大专以上学历的教师有63人，占教师总人数的88．7%，其中具有本科学历的教师有25人，占教师总人数的35．2%；职称结构优化，教师中具有小学高级教师职称的有62人，占教师总人数的87．3%；学校有市、区级骨干教师28人，占教师人数的39．5%。在全面推进素质教育的新形势下，我校进一步完善健全校本培训模式，促进教师队伍素质的整体提升，通过教师个人专业发展规划，督促、激励教师快速成长。校本培训由过去的教师边缘走进了教师中心，呈现出个性化和特色化。

一、理论先行、制度保障，搭建校本培训的发展平台

1．校本培训的意义

学校领导认识到校本培训是学校可持续发展的不竭源泉和动力，因此，深化了对校本培训理论的学习，深化了对各项制度的完善，把校本培训作为优化学校工作的主渠道，一切从实际出发，不断改革创新，进一步完善操作及管理机制，不断探索校本培训的有效机制，真正让校本培训深入学校的各项工作。

我们以学校发展为本、以教师发展为本、以学生发展为本，以学校教育、教学中的问题为研究对象，组织教师进行有效的研究活动，形成学校特色，从而促进学校发展，提升教师的自主性和专业化水平，为学生的终身发展奠定基础。

2．制度落实

学校领导在先进的办学理念的指导下，修订完善了各种校本培训制度。校本培训制订了三年发展规划。强化机制，确保校本培训健康发展，学校建立了教科研中心组例会制度，有效整合教导处、科研室的管理力量，做到课题组例会制度化，课题组活动内容专题化、系列化，形成科研与常规的有序管理。

针对教师开展校本培训的时间和精力不足等问题，我校着重建立以下三种制度。①导向制度——激发和调动教师参与研究的主体性。如出台校级骨干教师、骨干培养对象的申报、评比和考核制度；注重对教师的发展性评价，对在校本培训中表现突出的教师给予一定的物质奖励。②保障制度——保障教师投入培训的时间和精力。③引领制度——多层次的专家引领教师培训。建立多层次的专家咨询和指导的制度。

3．经费投入

学校对校本培训成果奖励经费、教育科研课题资助经费、外出学习培训经费等优先保障，根据培训需要配置足量的期刊及音像资料等。微机室、实验室、音乐室、美术室、图书室、阅览室、劳技室、围棋室、心理辅导室等功能室和校园网的建设，都为校本研修营造了良好的环境和条件。学校每年组织教师进行团体学习考察活动，每年教师的人均培训经费不少于教师工资总额的5%。

4．组织保障

学校领导有超前的教育理念和教学思想，对教育有准确的把握和细腻的理解，能时刻关注人的成长和进步，并共同为之探索和努力。学校形成了学校领导—年级组长—教研组长—课题组长—骨干教师的立体管理机构，实行骨干带动，整体推进的发展策略。

二、专业引领，促进校本培训的正常开展

专业引领的实质是理论与实践的对话。校本培训，除了教师间的合作与教师的自我反思外，还需要专家与名师的介入，推动教学培训高一层次的开展。(www.xing528.com)

几年来，我校聘请了名师作顾问，这些名师不同程度地参与课题研究的每一个阶段，或定期到校开设专家讲座，或进入课堂听课、评课，为教师“把脉”。在他们的指导和影响下，校本培训顺利开展起来，并且有一定的质量。

通过专家的帮助和指导，我校教师的教学水平和能力有不同程度的提高，特别是几位校骨干教师成长迅速，教育教学与科研能力有明显提高。

三、教研求实，在反思与互助中实现专业发展

1．同伴互助，合作研修，促进教师专业发展

同伴互助是教师与同行的对话，是校本培训最直接、最实在的方式。我校的主要形式有对话、协作、帮助。其中，集体备课是同伴互助最具实效性的活动。备课时大家可以互相交流经验，共享资源，互相学习，共同进步。这种方式不但在一些教研课、公开课等教学活动中运用，而且倡导教师开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，不拘时间、不拘地点、不拘形式，可以随时发生，也可以随时结束。我校经常组织教师以学科组、年级组为单位，开展跨学科听课，挖掘教师自身优势，取长补短，资源共享，提高课堂效率。

在集体备课时，我们还根据备课组长的分工，每人各有侧重地准备内容。在集体备课时，每位教师积极参与讨论，发表见解。一起探讨教材中教学重点难点，采用的教学方法和教学手段，专题内容的选择，活动的设计等，从而提高了教学质量。通过这样的活动，我们可以分解教学中遇到的难题，发挥集体力量联合攻关；在相互协作中分享成功的喜悦……将有价值的东西吸收到自己的教学中。在具体教学操作中，每位教师根据自己的情况，可以进行个性化教学，以密切合作、广泛交流、融合吸收为准则，确保求真、务实。

2．骨干辐射，青蓝共赢

骨干教师是学校教育教学的核心力量。我校结合教师结构制定了学校青蓝工程实施方案，骨干教师与校内青年教师结成对子，发挥骨干教师的辐射带动作用。从备课、上课、教研工作入手，在思想、教学方式方法、班级管理、辅导学生等方面指导青年教师，通过教学研讨、听评课、读书交流等活动与青年教师交流思想。

骨干教师与青年教师结对子，建立师徒关系，进行传、帮、带，一帮一、一对一，相互促进，教学相长。每学期制订的月听课计划，进行说、讲、评活动。既是校本培训课堂，又是教师从事教研和科研活动的阵地；既培训了教师，又有利于促进教师教育改革，实现了理论与实践的结合。共同在教学中消化吸收、自我提升，使骨干教师和青年教师在交流与互助中得到共赢。

3．教研交流，反思提高

开展课堂教学教研活动和教师论坛，鼓励教师结合自己对高效课堂的理解进行课堂教学实践。我校建立了教学反思制度，要求教师经常对自己的教学观念、教学行为、教学内容、教学效果进行反思，并在教案中及时记录反思所得。结合教学研讨，提出教学中的困惑，在交流中通过思想的交锋和观点的碰撞达成对问题的共识，集思广益，从而找到解决问题的有效途径，共同改进教育教学方法。

为了解决课堂教学存在的问题、提升课堂教学的质量和水平，我们以具体的课为对象进行研究，提倡实践研究，重在对课本身的改进和提高。我校采用了“一课多轮”、“同课异构”和“微格研修”三种研究方式。“一课多轮”指同一教师上课后在专家指导与同伴评析下，修改教学设计和教案，在平行班再上同一教材，随后撰写一份较成功的课例。“同课异构”即同一教材，由几位教师执教，同样请专家介入，同伴参与比较教学研究，以追求最佳教学设计。

但是，随着教育形势的发展，任务的变化，要求我们要不断地学习、不断提高自身素质。为更好地落实工作目标，进一步提升学校办学水平，更好地为学生提供优质服务，我们将继续整合教研、培训资源，优化培训内容，创新工作模式，在研究、指导和管理方式上实行研修一体。在具体工作的运行中，认识到位，职责分工明确，继续加深对校本研修工作内涵的深刻理解，打破原有工作习惯和思维定式，加大创新力度，突出研修的主题，推进校本研修工作的进程，真正激活教师和组织者的内在动力，形成强大的氛围，使我们的校本研修工作再创新辉煌。

（作者单位：新城小学）