高校实施中小学教师现代教育技术培训的研究成果

高校实施中小学教师现代教育技术培训的思考

朱　涛

一、前言

教师是教育之本，高素质的教师队伍是提高教育整体水平的保障。2004年12月教育部制定了《中小学教师教育技术能力标准》，旨在促进中小学教师专业能力的发展。2011年1月，教育部发布了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，提出新时期中小学教师培训的目的是全面提高教师素质，为基本实现教育现代化提供保障。

教育部对中小学教师教育技术能力提升和职后培训的重视，引发了中小学教师技能培训的热潮。高校在师资质量、教研水平、教学资源等方面具有明显优势，理所当然地承担了培训方的角色。在中小学教师培训中充分发挥自身优势，全面履行大学职能、充分发挥对中小学教师素质发展的引领作用，促进教师以终生学习和成长为目标，以提高教师的专业化水平、特别是教育技术应用能力为落脚点，实施有效的中小学教师培训。

中小学教师的现代教育技术培训应以人为本，满足教师多样化的发展需求，促进教师专业发展和自我实现。教师培训的职能应由填充型向生长型转变、由功利型向发展型转变、由任务型向服务型转变。

二、高校实施中小学教师教育技术培训面临的挑战

高校是开展中小学教师教育技术培训、提高教师素质、推进信息技术与课程整合的重要阵地。但在实际实施中小学教师培训的过程中，缺乏培训经验的高校不可避免地将面临来自各个方面的挑战，主要表现在以下几个方面。

1．优秀师资的缺乏

优秀培训师资的匮乏是目前中小学教师培训必须解决的主要问题之一。中小学教师教育技术培训的师资主要来源于高校内部，而高校教师习惯了职前教育和学历教育方式，相对来说较为注重理论体系的建构和知识结构的完整性，而在指导中小学教师运用理论知识解决实际问题这方面力度不够。因而在培训时所讲授的内容偏重理论层面，较为抽象，不便于中小学教师的理解和接受，不能适应中小学教师教育教学的需要。在技术类课程中，由于高校教师缺乏对基础教育的了解，所讲内容经常与基础教育实践脱节，不能结合基础教学中的实例进行操作，未能关注如何将教育技术有效整合到学科中去，使中小学教师培训后难以快速将所学内容运用到实际教学中。外聘名师虽然相对熟悉中小学教师的实际状况，但其聘用随意性较大，难以保障稳定的培训时间和匹配的培训内容。

2．课程内容的设置

中小学教师参加培训的主要目的是开阔视野、提高教学技能、更好地完成教育教学任务，但目前教师培训的课程内容却难以帮助教师达成其培训目的。教师培训课程一般由教育局或学校的教育管理者和培训方共同制定，体现了教育管理者对教师的期望及培训方能够提供的教学资源，忽视了参加培训中小学教师的主体地位，致使课程内容往往偏离参加培训者的实际需求。培训内容中通识性的知识多、专业性知识少；理论性知识多、应用性知识少；陈述性知识多，操作性知识少；技术基础知识多，技术整合应用少。提高培训内容的前瞻性和实用性是中小学教师教育技术培训课程设置的重点。

3．培训形式的选择

中小学教师培训目前最常态的方式是短期集中研修，研修主要采用课堂讲授形式。课堂讲授能在固定的时间地点完成大规模的教学，从表面上看这种方式提高了培训的效率，实则不然。讲授的单向性降低了中小学教师的主动性和积极性，忽视了参培者的主体地位；集体授课的教学组织形式突出了工学矛盾，局限了培训受益面；统一的培训课程内容缺乏针对性，造成培训的低效。

三、高校实施有效中小学教师教育技术培训的建议

高校实施中小学教师教育技术培训是一件长期的重要的工作，为提高教师培训的有效性，使培训工作落到实处，真正起到提升教师专业能力的作用，特提出以下几点建议。

1．提高培训教师素质，加强培训师资团队建设

高校有着强大的科研能力，它是新的教育思想、新的教学手段的发源地，能对中小学教育起到一定的引领作用。中小学教师的职前教育基本都是在高校完成的，高校教师积累了丰富的教育理论和教学经验，具备承担中小学教师培训的能力。然而从实际情况中可以看出，高校的优势在培训中体现的并不充分。高校教师和中小学教师之间存在一条鸿沟，高校教师缺乏对基础教育状况的深刻思考，不能切入中小学教师的需求来组织教学。(www.xing528.com)

要解决这个问题，首先要端正培训教师的心态。培训教师要重视培训工作，主动走出高校校门，走进基础教育一线，去了解中小学教师的工作状况、学校环境、技术基础，将专业知识、学术研究成果和中小学教育的特点相结合，使自身成为课程理念的精彩演绎者和忠实践行者。

同时，还必须提高培训师资队伍的培训能力。提高培训教师的人格修养，在教育活动中充分体现教师的人格魅力，为中小学教师做出表率和示范；加强高校教师和中小学教师的联系，了解中小学教师的工作状况和实际需要，避免游离于中小学教育之外；培训教师要掌握中小学教育改革的基本理论和政策导向，将专业教学、学术研究与中小学教学实践结合起来，体现专业教学、学术研究主动服务中小学教育的价值取向；培训教师要紧跟信息技术与中小学课程整合的步伐，用有效的教学手段和教学策略更新培训课堂内容。

另外，还要建构稳定的培训教师团队。培训是一个系统工程，在信息化的社会里，要促进教师的终身学习和专业成长，就必须整合团队力量。在高校教师中教育技术学专业的教师应该成为培训团队的主力，强化教师积极参加培训工作的意识，鼓励教师注重平时的积累，倡导教师间的经验共享，加强教师对新型教学仪器设备的了解，促进合理的教学梯队的形成。

2．做好需求分析，增强培训内容的针对性和适应性

不同地区教师的教学能力、技术水平，以及学校的教学环境都存在很大的差异，即使是同一地区，各种差异也是不可避免的。教师自身素质和所处环境的不同，致使其在教育技术培训上目标不一致。了解中小学教师的各种需求，是确定培训课程的前提；熟悉中小学课堂教学的状况，突出培训的针对性，才能实现有效培训。因此，在培训前应做好需求调查，真正了解中小学教师需要补充哪方面的专业知识，需要咨询哪方面的专家建议，需要训练哪方面的操作技能，依据需求制订培训计划、设置课程，做到有的放矢。

针对教师需求的不同，可以在教师培训中开设选修课程，如教育技术概论、教学系统设计、多媒体技术基础、计算机基础、研究方法、计算机网络与教育应用、教育信息处理、教育技术前沿讲座、CAI课件制作等课程，CAI课件制作中又可以设置不同的软件基础，如PPT、Flash、Dreamweaver、VB等。教师根据自身知识情况进行选修，课程内容要具有一定可操作性，理论指导实践、技术结合教学应用，尽可能结合教师原有的知识和经验，发展新的知识和技能。

培训结束后，认真组织培训教学与管理效果的评估反馈，对反馈结果进行严谨的科学分析和深刻反思，以调整改进后续的培训。

3．改革教师培训教学方式方法，提倡资源多样化

教师专业水平的提高并不是通过听几次讲座，上几堂课就能实现的，这需要相对长的过程、灵活多变的教学方法和丰富的支撑资源。在教师教育技术培训中，应该将讲授、操作、教学实践、反思、讨论结合起来；将集中教学、网络学习、小组作业结合起来，形成“理论—技能操作—理论—实践应用”的互动式模式，克服教师培训千篇一律的弊病，采用开放格局，实现各种形式的相互联通、优势互补与同步成长。通过课堂教学和网络学习结合的方式，使中小学教师自主选择培训形式、培训课程、培训时间、培训资源，真正实现培训的个性化；通过网络联系和到校指导，加强中小学教师和培训教师的交互，形成互相学习、互相促进、教学相长的良性循环。

新一轮教师培训高潮已然来临，高校作为中小学教师教育技术培训的实施方，应不断深入对教师培训理论与实践的探讨，尽快承担起教师培训的历史使命，更有效的服务于基础教育。

参考文献

［1］冯辉梅．终身学习视野下中小学教师培训面临的挑战分析语创新思考［J］．当代教育论坛，2011，（2）．

［2］侯鹏，张薇．建构农村教师培训新模式促进教育均衡发展［J］．河南科技学院学报，2011，（3）．

［3］张国宏．论高师院校中小学教师培训师资队伍建设［J］．焦作师范高等专科学校学报，2011，（01）．

［4］何克抗．正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵［J］．中国电化教育，2006，（11）．

（作者单位：江汉大学教育学院媒体技术系）