媒体素养：催化中小学教师的多元智能发展

媒体素养：媒体环境中发展多元智能的催化剂

李廷军　吴雅玲

随着信息时代的到来，大众传媒已经成为信息社会中一个十分关键的社会公共部门。媒体对社会的覆盖面越来越大，对大众的影响也越来越大。人们生活已经越来越离不开传媒营造的环境空间——媒体环境。关于媒体对人们的影响，W．James Potter在其《媒体素养》一书中作了一个生动的比喻：“媒体传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样，它无处不在，无时不有，并且有着各种各样的存在形式”。诚然，由媒体所形成的媒体环境已经成为继经济环境、政治环境、文化环境和自然环境后，又一个十分重要的社会环境因素，并由此引发了人们对媒体素养的重视和通过媒体素养促进多元智能发展的研究。

一、媒体环境：多元智能的生长平台、创新平台和评价平台

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳1983年修正了传统单一智能的定义，提出了一个更为宽泛的智能谱系和新颖适用的智能概念。他在《智力的结构：多元智能理论》一书中指出，人类思维和认识的方式是多元的，个体身上相对独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的八种智能：语言智能、数理——逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能。

按照加德纳的观点，这八种智能形式是相互独立和并列的，它们只有智能形式的不同，没有智能高低之分。它们的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。这八种智能除了受个体先天遗传因素影响外，还受到社会环境、自然环境、媒体环境和教育等多种外部条件的影响和制约。

媒体环境与多元智能发展之间存在着天然的、密切的联系，它为多元智能的发展提供了多维多面的可能。

首先，媒体环境成为多元智能的生长平台。从技术层面来讲，网络媒体环境中的计算机技术、多媒体技术所创设的技术性、适应性、交互性、沉浸性、虚拟性氛围，使学习者的多元智能得以在解读媒体文本的过程中潜移默化地、浸润式地发展。从内容层面来讲，网络媒体环境不仅提供雅俗共赏的大众文化，而且提供了庞大的交互式学习资源。这些学习资源一般按照多元智能的特点有效地整合起来，不仅有利于学习者发现和强化自身的优势智能，而且有助于他们的多元智能达到全面的、整体的提升，使其在媒体环境中“学会学习、学会生存”，实现“数字化生长”、“网络化生长”。

其次，媒体环境成为多元智能的创新平台。在媒体环境中，学习者学会如何获取信息、如何处理信息。这个过程其实就是一个“发现问题—思考问题—获取信息—研究、分析、判断信息—应用、创新信息—发布信息”的过程，实际上也是一个多元智能的开发过程。在这个过程中，学习者的创新精神和能力得到了培养，综合智能得到全面的提高。

最后，媒体环境成为多元智能的评价平台。对学习者多元智能发展的评价，不仅要重视终结性评价，而且更要注重学习发展过程的评价。在这个评价的过程中，媒体环境成了评价的“智能伙伴”，通过它，学习者可以实现“在反思中学习，在反思中探索，在反思中发展”。媒体环境成了帮助学习者阐释和表述所学知识，反思所学内容与学习过程，进行内省和意义生成，开展更深层次思考的平台。

二、媒体素养：多元智能发展的催化剂

由媒体所营造的媒体环境以其高度的媒体融合性、文化多元性、交往互动性、空间虚拟性、内容教育性和娱乐性深刻地影响着每一位社会公民。媒体文本形式的变化，媒体环境的不同，使得社会公民所应具有的“素养”概念也必须在原有的“识文断字”内涵基础上得以延伸；传统的听、说、读、写能力已远远不能适应信息时代识读媒体的要求。除此之外，“还应有批判性的观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒体所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。”从某种意义上说，认识媒体、选择和接触媒体、解读、甄别、取舍、判断和质疑媒体信息、亲自动手制作、发布媒介产品，对世界及身边所发生的事情和自身作出准确判断，已经成为现代社会公民的基本生存能力和生活技能。

1992年，美国媒体素养研究中心将这种能力和素养称之为媒体素养，并将其定义为：“人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力、思辨的反映能力。”媒体素养无疑是一个全新的素养概念，它以我们本身的某些智能，如语言、音乐、视觉空间方面的天赋为基础，其宗旨是帮助人们学会和掌握有效使用媒体表达自己的思想，从而充分认识自己和别人，使自己成为对媒体信息有主体意志和独立思考的优秀公民。因此，提高公民的媒体素养对扩充我们的认知空间与开发智能，培养终身学习能力和可持续发展能力有着不可替代的重要意义，对个体发展和社会进步尤为重要。有着媒体素养保驾护航和催化剂的作用，我们可以在媒体环境中发展以下八种多元智能。它们既可以单独发展、又可以同时发展。

1．重识读写：发展语言智能

信息社会中，阅读和写作的方式已经发生了重大变化：阅读从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读；写作手段也从手写走向键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入，写作方式从单纯文本转向图文并茂、声形并茂的多媒体写作，并实现了在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化。在网络媒体环境下，学习者可以展开一系列具有挑战性的、激动人心的语言学习活动，如研究词的起源、探究某个词汇的含义和用法、学习外语口语表达，等等。可谓“扶千古于一瞬、搜万物于鼠标”，听说读写、跳转自如。

2．批判解读：发展数理-逻辑智能

在信息社会中，“算”的方式也发生了重大变革：文字的数字化使计算机从语言上升为文化；传统文化——教育的三大支柱（读、写、算）融为一体，图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界，并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式。网络媒体环境无疑加快了这种“算”的方式变革，从而也无疑会对人的逻辑-数理智能的发展起着非常重要的促进作用；因为数理-逻辑智能的特点也正好是抽象思维、讲求精确、喜欢计算、喜欢运用计算机网络解决实际问题。另一方面，媒体素养本身就是批判性思维与媒体文本解读的结合。它特别关注媒体文本与作者的关系，媒体文本与读者的关系，媒体文本与现实的关系，媒体语言的作用和地位，并强调解读文本与个体经验之间的关系。

3．养眼养心：发展空间智能

我们正在步入一个“读图时代”。我们可以在“读电视”、“读网络”、“读屏幕”、“读画面”等读图生活中接受信息、感知和认识事物，逐步发展空间智能。同时，我们在发布自己的媒体信息的过程中，会逐步掌握利用计算机视窗操作系统、一些专业图形图像处理、动画制作、视频编辑软件，以及一些多媒体创作工具来制作图形图像、动画、视频等媒体元素，设计网页、网站，从而在媒体作品各视觉元素的空间布局的设计、表达和制作过程中发展空间智能。

4．洗耳恭听：发展音乐智能

音乐智能的发展对人类整个智能的开发与发展具有重要的迁移作用。大多数广播节目中都有音乐频道、点歌频道等，电视台也纷纷开办音乐频道、MTV频道等，学习者可以随时收听、收看。网络媒体环境中的音乐下载、音乐欣赏、音乐传播、音乐训练、音乐创作等，也为我们发展学习者的音乐智能提供了良好的机会。(www.xing528.com)

5．动静结合：发展身体运动智能

从一般意义上说，正常的读书、看报、听广播、看电视，上网等媒体识读活动，是在安静状态下进行的，似乎谈不上对身体运动智能具有促进作用。但一个有着良好媒体素养的人，会很好地控制自己的媒体识读行为，不会让自己过分沉溺于媒体的世界，更不会长久地迷失于媒体信息的汪洋大海中。他会做到动静结合，会有规律地从媒体世界回到现实世界中来，不时进行放松、锻炼。其实，媒体世界中也有许多用来发展身体运动智能的有利条件。例如，在网络媒体环境中，对计算机键盘、鼠标的操作，可以锻炼手指的灵活性；利用网络媒体的仿真技术、虚拟现实技术模拟各种交通工具，如汽车、轮船、飞机的驾驶操作，可以训练手、眼、脑在运动方面的协调性，让我们真实体验、参加虚拟世界中的运动。

6．虚拟空间：发展人际交往智能

人际交往智能在信息社会中尤为重要，对于一个人的健康发展和创新能力培养具有不可忽视的作用。在这方面，大众媒体特别是网络媒体正以空前的速度和力度改变着人类的交往方式、思维方式、生存方式和价值观念。它克服了人的生理限制和时空限制，使自由自觉的交往成为一种可能，实现了人类交往的虚拟化、数字化和全球化，使“地球村”由一种预言转变成人人可感知的事实，为我们提供了一个交互、宽泛、及时、方便、多元、人性化的交往平台。具有良好媒体素养的人，会充分、自觉、理性地利用媒体营造的环境，拓展交往的空间，从而促进人际交往智能的发展。

但也不能过分地夸大媒体在拓展人际交往智能方面的积极作用。现实生活中，我们有长时间观看肥皂剧或无聊电视节目的“沙发土豆”；也有沉溺于网络聊天、网络游戏而不能自拔的“何妨一下楼”的“宅男宅女”主人。这种“交往”，不但使人与世隔绝，严重妨碍人际交往智能的发展，而且也会阻碍身体运动智能的发展。这是严重缺乏媒体素养的表现，是必须克服的。

7．自律他律：发展内省智能

人的内省智能与人际交往智能具有密切的关系。我们可以利用媒体提供的交流平台，在广泛地与人交往时能够恰当控制自己的情绪、言行，并适时对自我进行反思。在这方面，媒体提供的多向度人际交往为内省智能的发展创造了良好的环境。例如，在网络博客这个私人空间里，我们可以发布自己的日记、作品，展示自己的学习心得、思想历程、情感世界等，并可以接受其他浏览者的评论，与“粉丝”进行同步或异步的交流。在这个过程中，它为正确地表达自己的情感与想法，形成正确的自我认识模式提供了一个经验的反思与总结的“舞台”，从而促进博客主人内省智能的发展和提高。另外，通过媒体素养教育，加强媒体自身管理和自律，净化媒体环境；让学习者了解有关媒体伦理的有关知识，促进学习者负责任地使用媒体，也是发展内省智能的有效手段。

8．“第三自然”：发展自然观察智能

培养和发展自然观察智能，最有效的方法是广泛、直接接触大自然。由于种种限制，对于许多自然现象、自然风光、微小生物、危险生物等，我们无法亲自观察；但通过媒体环境中图文并茂的丰富信息资源，我们可以延伸对自然世界的观察和分辨能力。有人把今天人类的生活空间形态划分为三类：纯粹的自然界，“第一自然”；人性化的自然（现实社会），“第二自然”；而网络所提供的“虚拟社会”，“第三自然”。在“第三自然”界，“声色”在与“文本”的较量中逐渐占了上风；网络媒体上存在大量的、栩栩如生的各种动植物的图片、视频，极大地开阔了我们的眼界。媒体无疑是我们人体视觉器官眼睛的最佳延伸，它为我们提供了一种“逼真”的观察和感知自然现象的环境，对于开发和提高学习者的自然观察智能将更加有效。

三、素质教育：通过媒体素养教育发展多元智能的可能路径

早在1997年，原国家教委在其下达的《关于目前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中郑重指出，素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本需要，以注重培养受教育者的态度和能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。”到了2006年6月，新修订的《中华人民共和国义务教育法》又以法律形式素质教育做出了规定：“实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”。由此可见，我国素质教育不仅重视开发和培养智力因素，而且重视开发和培养非智力因素，其重要目标就是要使学生的德、智、体、美、劳等各项基本素质得到充分、自由、和谐、全面地发展。另一方面，多元智能理论把人的智能进行了系统的划分，既注重综合性和相互关联，又体现多元性，为开发学习者的智力潜能提供了可操作性很强的依据。信息时代和信息社会，媒体环境发生了很大变化，媒体形式丰富多彩、各有所长，信息内容包罗万象、良莠不齐。有媒体素养为我们保驾护航，我们就会充分利用媒体环境的有利元素、克服不利因素，善用媒体、用好媒体。媒体教育在培养学习者媒体素养、信息技能和信息创新的过程中，对于培养具有实践能力和创新精神的人才，发展学习者的多元智能，有着积极重要的作用。

令人欣慰的是，“在现实中，素质教育的推进已经取得了一定的实效；从全局来说，实施素质教育正处在国家推进、重点突破、全面展开的过程之中，已经成为一个不可逆转的趋势。”在当今媒体化生存的社会，由于媒体素养教育是一种有关媒体使用的综合能力的培养，其必然是素质教育真正取得实效所必须具备的基础性的教育，也理应成为素质教育的重要组成部分。因此，我们理应明确媒体素养教育在素质教育中的意义，将媒体素养教育与素质教育和多元智能发展很好地结合起来，在中小学教学中及时更新教育观念，在有关媒体素养教育课程的学习中重点培养学生的媒体素养和多元智能，以提高其综合素质，促进其全面、自由发展。

参考文献

［1］（美）LindaCampbell，BruceCampbell，DeeDickinson．多元智能教与学的评价［M］．霍力岩，译．北京：中国轻工业出版社，2004．

［2］张开．媒体素养教育在信息时代［J］．现代传播，2003，（01）．

［3］桑新民．当代信息技术在传统文化——教育基础中引发的革命［J］．教育研究，1997，（05）．

［4］林德全．“读图时代”学校课程的思考［J］．天中学刊，2007，（01）．

［5］马和民．网络社会与学校教育［M］．上海：上海教育出版社，2002．

［6］涂艳国．中国儿童教育30年变革与反思［J］．教育研究与实验，2009，（1）．

（作者单位：江汉大学教育学院媒体技术系，武汉市育才第二小学）