立足教材读写结合，提高写作教学效率
张琳 朱涛
阅读和写作是语文教学中密切联系、相辅相成的两个部分。可是，在通常的语文教学当中，教师往往习惯于把写作教学与阅读教学分割开来，花了大量的时间和精力来指导学生阅读教材，却没有能够充分利用好教材的丰富资源，促进写作教学。这样往往造成了阅读和写作的脱节，教材资源的浪费和写作教学效率的低下。而想通过一学期几节蜻蜓点水式的作文课就提高学生的写作能力是不可能的。于是，笔者在教学实践中尝试深入挖掘教材资源，把阅读教学与写作教学相结合，提高写作教学的效率。
选入教材中的课文，总体上说是古今中外文章的典范，文质兼美，这就为在阅读教学中渗透写作教学提供了便利。于是，笔者在阅读课上努力寻找与作文教学相结合的切入点，对于教材，在设立阅读教学目标的同时，确立一个写作教学目标，并及时通过“每日一得”（300字左右的小练笔）或“每日一读”（相关内容的课外阅读、摘抄）的方式落实目标，收到了较好的效果。
一、以教材为起点，拓展阅读，积累素材
学生在写作文时，常常觉得无米下炊，没有什么内容可写。除了缺乏生活经验之外，一个重要的原因是阅读面太窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在阅读课中，笔者特别注意引导学生有意识地将教材中的内容收集、储存起来，作为写作材料运用到写作中去；或者把教材中的内容作为学生课外阅读的起点，辐射开来，拓宽学生的阅读面和知识面，储存写作资源，为写作做好充分的准备，同时也教会学生如何通过阅读积累素材。
譬如，笔者在讲授《过零丁洋》、《橘颂》、《晏子使楚》、《书愤》等课文时，引导学生领悟文天祥、屈原、晏子、陆游等历史人物所表现出来的爱国主义精神，这样就为学生写作以爱国主义为内容的作文提供了素材；讲授《怀疑与学问》、《创造学思想录》、《懒惰的智慧》等课文时，发动学生收集古今中外体现创新精神的人物、事件、理论阐述及名言佳句，这样学生再写起同类题材的文章就会拥有丰富的写作资源；讲授《汉字的魅力》、《方块字》、《谈笑》等课文时，鼓励学生在生活中、书籍中寻找、发现、体验中国语言文字魅力，并且积累下来；讲授《观舞》、《听泉》、《油画〈伏尔加河上的纤夫〉》等课文时，指导学生欣赏有关艺术鉴赏的文章，提高他们的艺术欣赏能力；讲授《窃读记》、《论读书》、《求知善读》等课文时，发动学生收集古往今来中外成功人士读书的事例和名言，作为自己学习的榜样。这些训练，一方面拓宽了学生的阅读面，引导他们为写作积累了素材；另一方面也教会学生通过阅读积累写作素材的方法。
同时，在讲课时，注意启发学生对课文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面进行灵活地运用。例如，《航天女英雄》中麦考利夫的事迹，既可以从勇于挑战困难、英勇牺牲这方面运用，又可以从女性自强自立、追求梦想的方面进行借鉴和运用。学生较好地活用了从课文中获得的资料，并又进行创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。
利用阅读课引导学生有意识地积累作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，激发了学生课内学习、课外阅读的兴趣，教会了他们通过课内外阅读积累素材的方法。读写结合，提高了写作教学的效率。
二、用教材作摹本，学习方法，活学活用
很多学生学习了教材中的修辞方法、写作方法，而当要求将这些方法迁移到自己的作文里就不会了，这是因为他们对这些方法缺乏深刻理解，而且没有及时实践。针对这种情况，在备课中确立写作训练目标，讲课中突出写作要点，把讲解课文的写作特色同引导学生学习和运用范文的写作技巧结合起来，并在课后及时安排学生进行写作方法的巩固训练，力争做到“一课一得”。通过这种方式，引导学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它迁移、运用到自己的写作实践中去。
《捅“马蜂窝”》是一篇典范的记叙文，而且结合事件获得了人生的启迪，笔者引导刚进入初中的学生写《捅“马蜂窝”》（记一次闯祸的经历），学习在记叙文中安排好六要素，并且在写完一件事后尝试记录下自己的感悟；《只要翻过那座山》中的象征和反复的手法有很强的感染力，笔者要求学生尝试着运用到作文中，写《心中的那片“海”（自己的梦想）》；《故乡的桂花雨》以物寄情形象生动，笔者指导学生写《童年的 》，学习用一个具体的形象表达对童年生活的怀念；口语交际《让我来解说》要求有序地进行介绍，笔者指导学生有条理地展示《我的校园》；《从百草园到三味书屋》中“不必说……不必说……单是……就……”的句型容量大、表现力强，笔者要求学生运用这个句型进行仿写；学完《背影》后，笔者让学生借鉴作者的方法，捕捉生活中平凡却有感染力的瞬间，表现父母对自己的爱；《济南的冬天》围绕“温情”的特点，表达作者对济南的感情，笔者安排学生抓住特点，写一写《武汉的夏天》；《范进中举》中，运用了以语言、动作、神态描写表现人物的手法，课堂上引导学生学习领会以后，便让学生立刻运用这一手法描写一位同学或描写一位老师；《安塞腰鼓》中排比修辞手法的运用，对仗工整、气势昂扬，课后笔者要求学生运用排比的修辞手法进行运动会的场面描写。(www.xing528.com)
通过这样目的明确的方法迁移训练，学生渐渐发现，教材里面的方法都是可以运用到写作实践中去的，能用而且好用。他们也逐渐开始把教材里的方法内化为自己的写作技能，为自己的文章增光添彩。
三、以教材为推手，联系生活，训练思维
语言是思维的外壳，写作能力的提高最终是依赖于思维能力的提高。教材中有许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机，指导学生阅读教材后联系自己的生活，写一些随感，这样既有效地提高学生的思维水平，而且也自然而然地提高了学生的写作水平。于是，在学完课文后，笔者有针对性地布置一些小练笔，不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行思维和写作训练。
如在学完《海鸥乔纳坦》后，笔者布置了一篇“每日一得”，《给乔纳坦的一封信》、《我为乔纳坦辩护》、续写《海鸥乔纳坦》（三者任选其一），引导学生结合课文，思考“生活”和“生存”的问题，发表自己的感受，发现学生的作文中有不少的真知灼见；学完《羚羊木雕》后，要求学生针对“我”的困惑，为文章续一个结尾，充分发挥了学生的想象力；学完《你一定会听见的》、《牧鹅散记》、《写在雪地上的书》等课文后，笔者安排学生写《我听到/看到/发现了》，引导学生仔细观察生活；学完《猎狐》后，结合口语交际，布置了一篇《让我成长》，引导学生思考“成长”的意义；学习《闻一多先生的说与做》时，让学生对照闻一多先生，反思《我的说与做》，思考自己的人生；结合口语交际“身边的变化”，让学生写一写《身边的变化》、《我的变化》，引导他们关注社会，反思自我；学习了课文《〈论语〉八则》、《寓言三则》、《读联之悟》后，指导学生写《〈论语〉/成语/对联与我》，让他们体会到经典其实是与生活实际密切联系的，引导学生结合自己的生活实际理解经典；学习了两首《幸福》的诗歌后，鼓励学生尝试创作诗歌，表达自己对幸福的理解；学习了《海洋忧思录》后，向学生推荐纪录片《海豚湾》，布置他们写观后感，思考自己对环境保护和生态平衡的责任；结合口语交际“与父母沟通”，布置学生给父母写一封信，促进学生与家长的情感交流；结合综合性学习“名著推介会”，布置学生写《影响我最深的一本书》，进一步推动他们的阅读热情；又如学《中国人失掉自信力了吗》时，笔者针对所任班级当时整体有些松懈的情况，布置他们仿写了一篇《三班失掉自信力了吗》，引发了学生的自我反省。
这样的作文题目，学生有话可说，也很乐意表达，既对学生进行了写作和思维的训练，又通过教材调动了学生的生活经验，拉近了学生与教材的距离，拉近了写作与生活的距离，学生也体验到了“以我手，写我心”的轻松、愉快。
四、把教材当范文，树立榜样，讲评作文
以前的作文教学，往往在学生作文之后，进行为数不多的讲评，将学生在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。现在，除了在作文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到阅读课上去讲评。这有个好处，就是把范文当做一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜，使学生从对比中得到启发，受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。
学生在作文中对人物语言的描写往往比较随意，不能充分表现人物的个性特征，针对这一情况，在讲授《变色龙》这一课时，笔者就引导学生充分体会课文中对于人物的语言描写，领会生动的语言描写对于塑造人物形象的作用。通过对比，学生们认为这样的讲评学有榜样，生动、具体、实际，确能解决问题，教学效果明显。此外，在讲读教学中，笔者还把学生作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较，这样就使学生看到了自己的作文的不足，使他们能够取人之长而补己之短。学生普遍认为，在讲读教学中结合课文讲评作文，自己学有榜样，改有目标，能不断提高学习课文和练习作文的积极性。
一直以来，写作教学都是语文教学中的一个难点，面对学生“不想写”、“不会写”、“写不好”的困境，教师往往觉得很无奈。与其四处寻求灵丹妙药，不如紧紧握住手中的语文教材，努力挖掘其中丰富的写作教学资源，提高写作教学的效率。在日常的教学实践中，立足教材，努力将阅读和写作有机地结合起来，将阅读、写作和语文的外延——生活连接起来，一定能够增加语文课堂的容量，提高写作教学的效率，能够让我们的学生“想写”、“会写”、“写好”。
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