英语专业学术实例：泛读任务型教学初探

英语专业泛读任务型教学初探———以London一课为例设计的课堂教学实例

郑　娟

摘　要:英语专业泛读教学是外语教学中一个非常重要的环节，对提高学生阅读理解能力具有无可替代的作用。本文分析了当前泛读教学中普遍存在的问题，阐述了泛读任务型教学法的步骤，并设计课堂教学实践实例，倡导在泛读教学中应用任务型教学法，旨在更好地提高泛读教学的质量。

关键词:泛读教学　任务型教学法

一、英语专业泛读教学的重要性

《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》提出，泛读课的任务在于着重提高学生英语阅读能力，培养学生细致观察语言的能力并训练学生的阅读技巧，提高阅读速度，扩大词汇量，增加文化背景知识。由此可见，泛读教学在英语教学中，尤其是在帮助学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力上的作用是无可替代的。

二、英语专业泛读教学中存在的主要问题

根据笔者5年泛读教学的切身经历和在工作中的调查发现，当前的泛读教学中，广泛存在三个现象:一是泛读课的精读化，即在泛读课上，教师过多地强调了词汇、语法等语言基础知识，对课文逐字逐句地讲解，甚至翻译，忽略了学生在教学活动中主体地位和学习主动性，同时也使有限的课堂时间不能有针对性的有效利用，无法达到泛读教学的原本要求。二是泛读课课时过少。以笔者所在的大学为例，英语专业一年级学生精读课是每周8课时，而泛读课每周只有2课时，还要完成文章长度在1500～2000词左右的教学任务。教师在有限的时间内很难达到既讲授知识又传授方法的目的，更谈不上进行额外地补充训练了。三是泛读课过分功利化，忽视对学生阅读兴趣的培养。在泛读课中，很多教师把时间花在让学生做各类考级原题或模拟题，这样虽然提高了学生在考试中的解题能力，却对学生的阅读兴趣造成了消极影响。

毫无疑问，这样培养出来的学生很难适应社会对外语人才的实际需要，我们急需一种教学方法来解决泛读教学实践问题，笔者认为任务型教学法可以解决这一难题。

三、任务型教学法

任务型语言教学是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”，注重培养应用能力和创新能力的教学法。任务型教学法起源于20世纪80年代，是交际教学思想的一种发展形态。随着研究的深入，到了20世纪90年代，“任务型教学”逐步形成了它自身的模式和体系，并被人们广泛地运用于外语教学实践中。关于任务型教学，Brown有如下表述:“任务型学习将任务置于教学焦点的中心。它视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标任务，其目的超越了语言而练习。”任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动各种语言和非语言的资源，强调在“做”中学。

Willis(1996)在《任务型学习模式》中提出了任务型教学的三个步骤:任务前(Pre－task)、任务中(While－task)和任务后(Post－task)。任务型教学将英语教学中常用的3p模式，即“呈现(Presentation)—练习(Practice)—运用(Production)”颠倒了过来。在任务型教学中，学生通常以完成任务的活动开始学习，等任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动所使用的语言上，并对学生所使用的语言进行纠正和调整。

四、任务型英语泛读教学课堂实践示例

将任务型教学法应用于泛读教学中，应根据泛读教学的特点而设计教学环节。泛读教学的目的是有效地帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读技巧，通过阅读大量的语言材料和熟悉各种题材、文体，培养学生快速、准确、有效地获取信息的能力。任务型泛读教学可以由以下环节组成:(1)读前活动设计。读前活动设计的目的是激发学生对本课阅读的兴趣，了解文章的背景知识，帮助学生熟悉材料，为阅读活动作好准备。(2)读中活动设计。读中活动是任务型教学的核心阶段。在这一阶段，教师要引导学生把握文章的主要意义及一些重要的事实和细节，根据不同段落的不同特点设计不同的学习活动，同时还要向学生传授阅读策略和技巧，包括略读、寻读、跳读、识别关键词、查找主题句、分析课文结构、根据上下文猜词、辩论等。任务设计要使学生处于积极主动地状态中，给学生足够的想象空间和发挥余地。(3)读后活动设计。读后活动设计要求学生在教师的引导下对所学的技能进行巩固，将所理解的知识用自己的语言表达出来。同时这个环节任务的设计还应延伸到课堂之外，将掌握的技能进行迁移，达到活学活用。

下面以高等教育出版社出版的《英语泛读教程》(总主编:黄源深虞苏美，主编:刘乃银)第一册Unit10中的London一课为例设计一份教案，具体说明任务型教学法在泛读课堂教学中的运用。本单元主要介绍了伦敦的一些概况，如人口、气候、标志性建筑及其发展历史、博物馆、美术馆等。这是一篇有特定组织结构的描写文，教师要帮助学生学会使用介绍性文字，同时还要了解伦敦的地理、历史和文化等背景知识，培养文化意识。

4.1　读前活动

因为课堂时间有限，学生在课前需要预习，文章至少要读两遍。

Step 1: Suppose you are a tourist guide，try to introduce to the tourists some landmarks in London

任务1分析:这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。上课前一周已经布置好的任务，采取分组活动，将全班30名学生分成5组，每组负责介绍伦敦的两个标志性建筑。小组成员有的负责搜集资料，有的负责准备道具，有的负责向全班汇报他们所搜集到的信息。课堂教学中，学生们情绪很高涨，每组同学准备的都非常认真，采用各种道具，包括图片、地图、视频，等等，对这些标志性建筑都做了详细介绍，气氛很热烈。就这样，学生的积极性被调动了，学习的兴趣被激发了。

Step 2: Let studentsmark the placesmentioned on themap of London.

任务2分析:文章中出现很多地名和时间以及表示时间的信号词，这使得学生对全文的把握变得困难，容易混淆。于是我让学生课下准备了一张伦敦市的地图，把文章中出现的地方标注在地图上，这些零零散散的地名马上变得一目了然，为理解课文提供了良好的背景知识。

通过以上两项活动，学生对伦敦概况有了初步认识，为课文的学习打下了良好基础。(www.xing528.com)

4.2　读中活动

学生的兴趣被激发起来后，就可以直接进入这一课的主题或任务。

Step1. Have the students read the text in a few minutes. Then work in pairs and determine themain idea.

任务1分析:泛读的本质是学生通过快速阅读，达到了解文章全貌的目的。在这一任务中，通过小范围合作活动，使学生交流观点，互相帮助，激活了他们的思维，同时也训练了他们的略读、跳读等阅读技巧，以及识别关键词、确定主题句等技能。

Step 2: Read the passage carefully and answer the following questions.

任务2分析:这部分主要帮助学生找到具体相关细节，全面理解课文内容。先对部分答案分析讲解，让学生领会细节题的解题策略，然后让学生依照解题技巧解出其他问题。

Step 3: Work individually and finish the exercises A and B

任务3分析:在快速阅读和细读的基础上，引导学生再次阅读文章。在这一过程中要帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。

4.3　读后活动

Step 1: Group discussion: If you have the chance，which place would you like to visit first，St. Paul's Cathedral，the British Museum，Tate Gallery，or Hyde Park? State your reasons.

任务1分析:通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息和语言知识有了全面的了解，为了让他们成功地运用所掌握的语言形式，要求学生就此问题在小组中发表自己的观点。学生们就此展开了热烈的讨论，各抒己见，把课堂气氛又一次推向了高潮。

Step 2: Assign students further reading task A Brief History of London and upload a video about London from National Geographic Megacities to them

任务2分析:课后让学生阅读一篇关于伦敦历史简介的文章及一个伦敦城市介绍的纪录片，把对伦敦市的了解扩展到对整个英国的了解，旨在建立课本与学习者各自的知识、兴趣之间的联系，帮助学习者应用和巩固并运用所学内容。

五、结　语

任务型泛读教学的目的是体现出学生的主体性，它的实施把原本枯燥乏味的阅读课堂变得生动有趣，不但活跃了课堂气氛，还有助于培养学生的语言综合运用能力，充分体现了以人为本的教育理念。同时任务型泛读教学对教师本人的教学能力提出了更高的要求，教师要充分发挥自身的优势，依据任务型教学法设计出富有个性的教案，让学生能全身心地投入到课堂互动活动中，从而最终提高学生的英语阅读能力。

参考文献

［1］Brown，H Douglas. 1994. Teaching Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy ［M］．New Jersey: Prentice Hall Regents

［2］Willis，JA. 1996. Framework for Task－based Learning［M］. London: Addison Wesley Longman Ltd

［3］高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲.上海:上海外语教育出版社，1989

［4］刘乃银.英语泛读教程1.北京:高等教育出版社，2003