教育科研是在教育科学理论指导下，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。这些现象和问题有宏观和微观之分，中小学教师从事的研究主要来自于教学实践中的一些微观问题，但对提高自身的教育素养和教育质量具有切实的促进作用。教师在教育实践中积累了丰富的实践经验。教师通过科研总结经验、探索规律上升到理论的高度来认识教育现象和问题，同时，促使自身学习理论并用理论指导教育研究，通过研究教学，设计教育教学改革方案的教改实践，进一步地把教育理论与实践有机地结合起来，在这个过程中提高了自身的教学水平和理论水平、促进了自身素质和教育质量的提高。
作为东莞市中小学教育科研指导小组成员，近年来，我多次应邀到东莞多个镇街、学校指导教育科研工作，取得了较好的成效。我曾在东莞五中、东莞六中、莞城区、寮步镇、中堂镇、运河小学等多个单位作科研讲座；在东莞中学、东莞十中、莞城英文学校、清溪镇、大岭山镇、麻涌镇、南城区、东城区等几十个镇街、学校进行科研过程性指导；在有关科研活动中，从注重科研工作的规范性入手，强调科研过程的扎实性，科研成果的实效性、创新性和科学性。
在科研指导工作中，我强调科研过程的扎实性，从课题组研究计划的拟定、研讨会议的定期召开、研究结论的实践检验和研究成果的反复提炼与修正入手，注重做实课题研究，切实解决现实问题，取得了相对显著的实效性。同时，重视成果的创新性和科学性，成果能够体现课题组在认知上上升一个等次，或者产生新的观点、思想、方法，并且符合教育教学规律，对于拟解决的问题，提出的方法和措施可操作性强，能够有效解决实际问题。倡导科研成果要具有前瞻性、科学性和实效性等特征，能够用得顺、效果好、留得住、传得开；反对开题时的热热闹闹、研究过程的虚虚假假、结题时的奋力笔耕、“成果”的纸上谈兵的伪科研。
案例2：点评《小学数学“解决问题”教学中有效情境的创设与利用》
市中小学教育科研指导小组成员 孟胜奇
今天，清溪镇第一小学举行市级课题《小学数学“解决问题”教学中有效情境的创设与利用》研讨活动，展示、介绍了丰富的阶段成果，成功地举行了研讨课。在此，对课题组在谢石月老师的带领下取得的成绩表示祝贺！对黄校长等校领导以及镇宣教办的大力支持表示感谢！
我翻阅了课题组上传到市中小学教育科研动态管理系统上的资料，刚才又听了一节张永青老师上的研讨课和谢石月老师作的《中期研究报告》，我个人对本课题研究的看法如下：
一、选题价值较高，目标指向明确
1．符合课标理念。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，课题组通过创设行之有效的教学情境，激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2．符合国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略主题。坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。
课题组在研究过程中，坚持以培养学生能力为重的理念，强化能力培养，丰富社会实践。研讨课能够在有效情景创设的前提下，着力培养学生的提出问题的能力，探索、解决问题的能力。
二、研究计划周详，分工协作得当
课题组先进行了前期调查，完成了《当前“解决问题”教学中情境创设现状及造成情境的低效的主要因素》的调查报告（邓美华负责）；并将总课题根据“解决问题”所属的四个不同内容又分为四个子课题，如：“数与代数”类“解决问题”中有效情境的创设与利用（谢国华负责）；“空间与图形”类“解决问题”中有效情境的创设与利用（杨嫦芳承担）；“统计与概率”类“解决问题”中有效情境的创设与利用（苏翠琼承担）；“实践与综合应用”类“解决问题”中有效情境的创设与利用（张永青负责）等。各子课题基本完成了阶段研究任务。
三、过程扎实有效，阶段成果形式丰富
课题组研究过程扎实，有阶段研究计划，有研讨会记录，有丰富案例，有阶段研究报告。如课题的《实施方案》一份、《阶段研究计划》六份、《科组会议记录》七份、《阶段成果报告》6份、《教学设计》十一份、《课例评价表》八份，形成了较为丰富的阶段研究成果。
下面，谈谈本课题进一步研究需思考的几个问题：
1．什么是有效情景？
什么是情景？什么是有效情景？这个问题就是要弄清概念。我们要多问问自己！
我想，有效情景中的“有效”是否借用了“有效教学”这一概念中的“有效”两字，那么，什么是“有效”呢？“有效”是相对于“无效”、“低效”而言的，许多人提出“高效”概念，名词好听，也令人很激动，但很难衡量！从“有效”的内涵来看，有效情景表现为使教学有效果、有效益和有效率。
对有效情景的认识不要简单化，有效情景不仅是引入新课时情景的创设，更在于在教学进程中，为突破重点、难点，为能力发展而预设的情景，它与教学内容有机地结合在一起。
2．为什么要创设有效情景？(www.xing528.com)
这个问题就是要明确创设有效情景的必要性与目的性，其价值与意义是什么？必要性大家都知道，那么目的性是什么呢？主要有两个：一个是课堂生动，激发学生学习兴趣；二是促进学生思考，发展学生能力与创新意识。
另一个问题是为什么要进行创设有效情景的研究？我不想说出其它答案，我只想说答案之一就是要把有效情景创设的机制问题弄清楚，寻找到创设有效情景应遵循的原则与方法。一个课题的研究，目的是要解决一类问题，在理论上形成完整清晰的认识或者取得独到的见解，在实践上提炼、探索出一套切实有效的操作方法。
3．怎样创设有效情景？在什么环节创设有效情景？
这个问题的目的在于寻找、探索创设有效情景的途径。课题组形成了“解决问题”情景的创设策略和部分情景库，情景库使我想起了道具、布景，创设策略又使我想到情景创设应遵循的原则，有点抽象，但情景创设应与教学内容有机结合。再者，通过研究，丰富教学实践论，不但课题组成员会创设有效情景，别人拿到你的成果后，知道如何创设有效情景。
在子课题《“数与代数”类“解决问题”中有效情境的创设与利用”》的初期研究报告中，提出关于情景创设的五点认识，即情境创设要有现实性、针对性、趣味性、思考性、探究性。这些认识很好，也比较到位。情景创设的核心在于要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考；应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机。
4．怎样评价你创设的情景是有效情景？甚至是“高质”情景？
这个问题的目的在于解决对已创设的情景的评价问题。即有效情景的衡量标准和有效情景应用效果的评价问题。
在课题组关于情景创设的调查报告《当前“解决问题”教学中造成情境低效的主要因素》中，将目前课堂教学情景创设的不足归结为四个方面：1．情境创设远离教学目标；2．情景创设缺乏趣味性；3．情景创设脱离现实性；4．情景创设缺乏与时俱进。目前，课题组已初步形成了四个不同领域的“解决问题”教学有效情境的创设基本策略，同时整理出了《“统计与概率”教学情境库》以供教学参考。那么，一个现实的问题是，课题组提出的情景创设策略以及情景库，它的突出优点是什么？评判的标准又是什么？创设效果又怎样衡量？
5．你能拿出什么有效情景创设的优质范例？
我的一个观点是，我们一线教师往往不缺少新概念，不缺少理论，现在信息渠道很多，但缺的是生动的、获得广泛认可的范例。以本课题为例，你能拿出怎样的优质范例来？并且，范例最好是系列化的、成套的。范例包含两个方面，一个是优质的情景范例，另一个是含有优质情景创设的优质课例。
最后，说一下中小学教育科研的三个话题：
一个话题是做教师，教好书是立身之本，也是自己的职责。但对于所有老师，不能仅仅是这个基本要求；对一部分老师来说，应有更大的发展，也就是尽量形成自己的一套行之有效的教学思想、教学方法系统，形成自己的教育教学理念，能够攀得更高，走的更好。
另一个话题是教育科研的必要性。教育科研不是赶时髦，不是作秀。要带着教学中的问题去探寻解决的方法，把自己视为探索者；进而，经过持续不断地理论学习与研修，并通过实践探索产生了教育的优质成果，成为某一个问题的教育专家。因此，今天与会交流的老师，不要把自己单纯地作为一个听众，应把自己视为一个实践者与研究者，不仅在听课、交流时热情高，而且回到学校仍能持续地进行研究。
现在我们追求的是精细化的、科学的、具有正确发展导向的教育。如果长期不研究，不思考，那么，教一百遍，还是老样子。如果加以研究，不断总结、思考、归纳、分析，不断推敲、斟酌、提炼、升华，就能取得进步与发展。应该说，教育科研是促进教育内涵发展的主要途径。
一个简单的问题，就是规范化。《“空间与图形”教学中的情境创设与实践》有时教师用第一人称，有时又是学生用第一人称。再如“《平行四边形的面积》教学设计”，设计用了师生对答的方式，不妥当。“《三角形的面积》教学设计”相对规范，有完整的课堂结构，又有设计意图，思维环环相扣，导引三角形的面积公式的发现。
第三个话题是什么是研究？可以说，研究是一种态度：对任何事情都要问一个为什么的态度；研究是一种行动：总是在寻找怎样才能做得更好的行动；那么，我们研究什么？从教的角度来说，就是研究怎样教！怎样教好！怎样教更好！从学的角度来说，就是怎样指导学生学！怎样指导学生学好！怎样指导学生学得更好等等！
由此来看，中小学教育科研要紧紧围绕本职工作来展开，拿教学来说，对课程标准、教材的钻研、教学目标的确定、教学行为的设计、教学深度及难度的把握，学生学习方式的安排等等都是永恒的重要课题。精心、细致、准确、科学地做好这些工作是教育效果优质高效的重要保障，要从备课（课标要求、教学目标、重难点、知识生成的预设、学情）、上课（情景设置、知识生成、知识拓展、能力形成、反思总结）以及课后作业（知识点、方法、题型、可接受性、批改、错误校正）等多角度考虑，精心准备每一节课，这就要求大家悉心研究，切实有效地解决每个问题。
最后，希望本课题组乘着初战告捷的喜悦，潜心研究，以使课题最终取得优质成果，为清溪乃至东莞的教育科研写上靓丽的一笔！
2010年6月2日
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