从教之初，难免存在照本宣科、人云亦云等现象，随着教育阅历的增加，我对数学教学的认识也在逐步深化，并不断地追问着数学教育的真谛是什么？其意义和价值是什么？难道仅仅是学习一些数学知识，或者用数学知识与方法解决一些问题？决然不是！在教学中，陷于题海，教师讲题、学生做题，沉迷于题型演练，循环往复，这是忽视或无视学生生命成长与发展根本需要的行为。数学是探索自然现象、社会现象基本规律的工具和语言，在生产实践中发挥着巨大作用。谈起数学，人们往往想到的是一些数学概念、公式、定理等知识，或者想到某些数学思想方法，或者某个典型数学问题，这没有错！但论及数学教学的意义，若仅限于掌握某些数学知识或某种数学方法，那是远远不够的！诚然，中学数学是基础学科，它提供参与社会生活与建设必要的数学基础知识和基本技能，同时也提供了必要的智能训练和思维工具，提高了思维水平，有利于形成理性精神；但是人们往往忽视数学思维训练的价值和对人们理性思维形成的作用。其实，数学基本知识、数学思维能力与理性精神是数学教学目标的三个基本维度，数学思维方法蕴涵于数学基本知识中，都对人类进步和社会发展有着重要影响，理性精神的养成贯穿于数学学习过程之中。在数学思维方法基础上形成的理性思维，在解决科学和社会问题中，发挥着重要作用，如分析、归纳、抽象、论证、判断等，都帮助人们在处理事务时避免感性决策；因而，学数学不只学数学本身及其应用，也要从数学在思维训练、理性精神养成等方面起的作用来了解它。因此，数学教学的真谛和价值在于通过数学知识的学习，使学生在掌握学科知识的同时，提升、发展自己的能力，进而形成科学精神。所以我们在教学中要充分挖掘数学知识所蕴含的教育价值，着力于数学思想方法形成和学生智能、情感、意志等的培养。
我们着力于高中数学课堂教学的研究，以追求数学教育的真谛为目标，进行了系列研究，涉及课堂教学的方式、学生发展和数学教师的专业发展等内容。对于教学方式，我们针对不同教学内容，结合国情和社会需求，既注重能力培养和品质发展，又重视应试需求，进行必要解题技能训练。为此我们提出了研究式教学法、发现式教学法（陈青）、发展性教学等教学手段，并对高中数学课型进行系统研究，目的在于通过数学学习活动以及研究体验，培养学生创新精神和创新能力。
在系列研究基础上，我们形成了课堂教学的基本标准，就是：“结构清晰，主干突出，重点互动，难度适当，效果明显。”此外，我们还对课后作业的布置和处置方式作了探索，形成了课后作业的操作要求：梯级布置，自批互改，主动矫正，及时点评，反思提炼。在作业处置上，我们相信学生，充分发挥学生自主性，解放教师；使教师将工作重点放在备课、上课以及反馈矫正工作中，提升工作质量。(www.xing528.com)
从2000年，我就开始尝试“研究式教学法”实践，2009年进行了高中数学课型研究，2010年开展了高中数学发展性教学研究；特别是从2010年省级中小学教师工作室成立以来，在广东第二师范学院数学系许兴业教授、东莞市教研室杨俊瑜主任、东莞一中卢旭昌校长指导下，我们工作室对包括上述内容在内的五个专题进行了较为系统的专项研究。卢旭昌校长对工作室的成长与发展给予很大支持，作出许多指导性指示，在他的支持下，以各级工作室为核心的研究团队，提出了学生发展力和教师发展力等概念。经全体成员的努力，业已取得一些初步结论，简要介绍如下：
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
