提升教师领导力：修身养性，砺练品格

教师不但要具有扎实的专业功底，娴熟的教育教学技艺，还应具有一定的人格魅力。

数学教师的人格魅力除了一般意义上人格魅力的涵义（言行举止、气质、风度、能力水平等）外，还有“理性”这一特质。人格魅力是数学教师教育素养的有机组成部分，优秀数学教师能够通过自己的人格力量作用于学生，激发学生学习数学的兴趣、调动学生学习数学的积极性、增强克服学习困难的意志力，所谓“亲其师、信其道”，正是如此。

保持积极的人生观。我在自身的职业历程中，始终保持强烈的责任心和事业心，以高度的敬业精神完成每一件事，通过教育教学活动的实施，将积极的人生观、正确的价值观潜移默化地渗透给学生。我认为自己是一个爱学习、爱思考、爱钻研的人，有一定的追求和创新意识。在教学中，我有时将自己人生、学习、成长与发展等方面的见解与学生交流，总能赢得喝彩，并以此激励学生主动发展。教师人格魅力的形成不可能一蹴而就。初入教师行业，教师们大多有一份激情，但这份激情并不能够代表完整意义上的人格魅力；经若干年的历练，又往往出现所谓教师职业生涯的高原期，职业倦怠制约人格魅力的提升。要解决这些问题，就需要将专业发展融入教学工作，在教学工作中促进专业发展，通过“教”与“学”的交互作用促进师生的共同发展，从而形成教师教育生命中始终如一的教育情怀，保持积极向上的人生观，才能对学生具有示范作用和激励作用。

注重身心修养。选择了教师这一职业，相当于选择了平凡，虽然不存在温饱问题，但也远离了名与利。在经济快速发展的今天，我们需要一份职业坚持。教师的职业道德规范，是衡量教师道德是非、指导教师道德行为、处理各种利益关系的标准，是社会道德在教师职业活动中的具体体现。教师要有健康的心理和健全的性格，教师的言、行、形象是人格魅力的外显特征，气质与风度是内在素质的外在表象。教师不但要重视自身健康心理与健全人格的养成，还要言行得体，举止大方。

一位教师最崇高的爱，就是关爱每一个学生。在教育工作中，要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，用爱去赢得一切学生的信赖。重视学生思想工作，始终把育人放在首位。在任班主任期间，我十分重视班团干部工作能力和学生意志品质的培养，公平对待所有学生，教会他们做人。每接一个班，我都能帮助所在班级较快形成浓郁的比、学、赶、帮、超的班风，所带班级班风正、学风浓，学生积极向上、纪律性强。多年来，我形成了自己丰富的班级管理经验和一套做学生思想工作的方法。乐于做学生的知心朋友，寓教育于相互信任中。刚参加工作时，我利用自己在年龄和性格特点等方面都与学生较为相仿的优势，广泛接触学生，了解学生在学习生活中遇到的困难，倾听学生的心声，做学生的知心朋友；如今，则像慈父般地关心学生的学习、成长，给他们讲人生的道理，学生们也非常信任我，并乐于接受我的教导。要善于了解学生的心理特点，寓教育于鼓励中，让学生在理解和鼓励中成长。学生有着复杂的思想，这里面有社会、家庭的很多种复杂因素在影响着他们的成长，因而我们应该用一种宽容的态度去理解学生，并与其沟通。对于那些特别有“个性”的学生（如叛逆心强、情绪不稳定等），我经常动之以情，晓之以理，导之以行，时刻给予鞭策与鼓励。对于存在缺点的学生，我从不粗暴对待，而是注重正确引导，在引导的过程中，既考虑学生的年龄特点和心理特征，又坚持一定的原则，及时给予学生恰当的教育，从不希望为了得到学生的信任而一味地迁就或纵容学生。对待学生，我始终拿出一片爱心，不管哪个学生思想有多叛逆，不管他心理有多复杂，都绝不放弃。2004级高一（1）班潘同学，入学时懒惰、染发、无心向学、不思进取，经过我的耐心开导、认真帮教，现在变得积极向上，学习成绩也有了很大进步。同时，我还重视搭梯子，确立最近发展区，寓教育于榜样之中。每位同学都有自己的长处，我让学生在班上给自己确定一个榜样，树立一个赶超的目标，不断激励自己。特别是当学生遇到挫折时，我就让他们以榜样作鼓励，以榜样为动力，促使学生尽快摆脱阴影，重新扬帆起航。遇到学生生病需要去医院就医，我就用摩托亲自送到医院就诊，有时自己还给学生支付医药费；个别同学家庭经济困难，我就贴补他部分生活费，如2003年，高三（2）班黄同学家庭经济困难，我曾多次资助其生活费；当学生郁闷时，我能及时开导，及时为学生分忧排忧。(www.xing528.com)

由于和学生的关系融洽、自然，讲的道理学生容易接受，直到现在，学生还亲切地叫我“奇哥”。每到寒暑假，众多学生就会去看望我，一位已上大学的学生说，自己放假刚从外地回来，家长就叮嘱：“孟老师那么好，你要尽早去看望啊！”每当这个时刻，我的内心真的很高兴。

爱心铸就魅力！公正、客观地对待学生是展现爱心的基础，偏见、固执、苛刻往往就会失去学生的信任，真心关爱学生、理解学生、尊重学生就能感染学生。不因学生基础的差异、成绩的高低、能力的区别、家庭的贫富而在关爱上予以区隔，教师才能具有感召力和凝聚力。要做学生的知心朋友，关心学生的学习、成长，让学生在理解和鼓励中成长。

教学效果的好坏与师生关系是否融洽密切相关，而师生关系的融洽与否与教师的性格和心理是否健康又是紧密相连的。可以说，教师的性格与心理健康直接影响教学效果。教师作为教学活动的组织者和总导演，其性格和心理特征必须是健康的、积极的，这会在整个教学活动中创造出一种和谐融洽的气氛和情调，使学生在愉快的氛围中轻松地学到知识。心理沟通、情感交流、真诚以待，学生就会由衷地把教师作为知心朋友。同时，教师应具备博爱的胸怀，尊重、爱护学生。教师在对待学生的态度上，往往是偏爱成绩好的学生，对差生不理不踩，甚至歧视他们。对学生不公平，缺乏爱心会令学生对教师反感，会使他们从心理上拒绝接受教师，甚至产生抵触情绪。所以，在师生交流时，无论是课堂上还是课后，教师都应关爱他们，尊重他们的人格，讲究礼貌，平等待人。孔子曾称赞遽伯玉“善与人交，久而不厌”，是“君子人也”，何况教师对学生，更应是“君子之师也”。

提升专业能力。教师专业能力核心有两个方面，即学科素养与教育艺术水平，而缺失较高专业能力的人格不具有魅力。因此，教师要厚实学科素养，提高教学水平。要培养学生的创新意识，教师就必须具备创新意识；要培养学生的创新精神，教师就必须具备创新精神；要培养学生的创新能力，教师就必须具备创新能力；要培养学生成为创造型人才，教师就首先应该成为创造型教师。