教师领导力实现的途径与实践

在现实中，教师领导者通过参与各种学校活动展现其领导力。学校的活动复杂多样，教师可以参与的领导活动也非常多元化。York－Barr（2004）曾经把教师领导力形象地比喻为“伞形术语”，它涵盖了一系列多层次的活动，具体包括：协调合作、课程设置、参与学校管理、家长及社区互动、自我导向专业发展、协助同事的专业发展、参与新教师的聘任和培训工作等等。^[37]

教师领导者展现其领导力，既可以通过正式的行政活动，也可以通过非正式的“民间活动”。在西方国家，具有教师领导者、高级教师、系主任、公会代表、学校管理委员会委员（school governance council）等身份的教师，都是正式的与教师领导力相关的职位。处于这些职位的教师通过多种途径发挥广泛的作用，具体表现在：（1）代表学校参加学区一级的决策；（2）促进同事的专业成长；（3）做教师工作的支持者／律师（advocate）；（4）改进学校的决策过程；（5）吸收新教师入校；（6）积极影响其他教师实施改革的意愿与能力，等等。除了正式的领导者之外，学校还有很多非正式的教师领导者，他们往往通过以下方式行使非正式的领导力角色：（1）分享专业知识；（2）自愿参加新的项目；（3）把新的理念带给学校；（4）帮助同事完成课堂工作；（5）通过动员同事试验与检验更有效的教学方法来提高课堂教学质量；（6）为自己的专业成长承担责任；（7）致力于学校的使命并为改进学校或学校系统而努力，等等。^[38]

由于国情的差异，中国大陆教师有一些独特的途径来展现自己的领导力，比如：组织或参与集体备课，成为年轻教师的师傅，指导教师准备公开课等等。这些途径在西方并不太常见。概括起来说，国内教师的领导者展现领导力，主要有如下几种途径：

其一，指导班级工作。通过这一方式来展现领导力的主要是班主任。班主任对班级负有重要责任，要指导以及处理班级里的各种事情，主要包括处理班里发生的各种问题；关心需要个别辅导的学生；指导班委会的选举以及班干部开展工作；指导学生制订班级守则，倡导某种班风，营造班级文化，培育一个积极向上、温馨幸福的班集体等。本书第四章中介绍的孙新老师关心班上的特殊学生以及稍逊生，在促进学生成长过程中获得了幸福体验。他还在班主任技能大赛中夺得市里的一等奖。通过指导班级的特殊学生，他展现了作为教育工作者的独特领导力。(www.xing528.com)

其二，领导教学工作。在学校领导者的诸多角色之中，教学领导是基础的角色之一。大陆中小学的领导者，包括校长，一开始往往是教学能手，在某一学科的教学方面往往有一技之长。他们大都在学校的教学工作中扮演重要领导角色，对整个学校、科组以及年级的教学工作发挥着核心作用。本书中的所有教师，都对本校的教学工作发挥着重要的中介作用——把学术界及领导倡导的教育理念转化为实践，通过自己的课堂教学为老师们做出切身示范。

比如：本书中深圳市松泉中学的杨建华老师围绕提高教师领导力促进“有效教学”这一问题，开展了大量卓有成效的工作，在他人的访谈中可以清楚地反映他在教学领导力方面的体现。东莞孟胜奇老师以“立足教学，示范展示”的理念为指导，走进“南粤名师大讲堂”，为不同市的老师上公共课，把重视“归纳、辨析、概括”的数学思维融汇在教学之中，为教师践行数学新课程理念做出了直观的示范。江世文老师积极开展高中物理教学研究，对课堂教学中的练习、引导与激励等环节进行了细致的剖析，结合不同的教学内容作出了说明，想必会对青年教师课堂教学掌控力的提升产生积极的借鉴意义。

其三，指导培养青年教师。一个学校最宝贵的资源是人才，作为学校的领导者，不管有行政职务的领导，还是非正式的“民间”领导，自然都要对人才的培养发挥作用。与校外的指导专家不同的是，校内的教师领导者跟年轻青年教师生活在一起，可以在日常交往过程中影响他们，在真实的教学情境中协助他们解决教育教学的问题。在当前中国大陆的中小学，很多学校都会实行“拜师制”。一般由资深优秀教师担当年轻教师的师傅。就广东省而言、省教育厅与学校组织成立“名师工作室”，借助大专院校的专业力量指导工作室开展各项工作，很多有发展潜力的教师参与其中。工作室主持人通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、课题研究和巡回讲座等形式，促进其成员的专业发展。