教师领导力研究的内容维度

（一）教师领导力内容的一般区分

很多西方学者都从不同角度对教师领导力的丰富内涵作出了阐发，代表性的观点如下：

Katzemeyer ＆Moller（2001）提出教师领导的内容维度涉及：1．发展方向；2．肯定认同；3．专业自主；4．同事协作；5．共同参与；6．开放沟通；7．有益环境。

Frost ＆Durrant（2003）认为教师领导力的内容维度涉及：1．促进学校正向文化的培育；2．促进学校行政革新；3．强化教师专业成长；4．增进学生学习成效。

Hook（2006）提出教师领导的内容维度涉及：1．校园领导团队；2．发展教学计划；3．促进同侪合作。

DiMaggio（2007）提出教师领导力的内容维度涉及：1．改善学校效能；2．增进教师生涯发展与专业成长；3．学校成为更专业的工作环境；4．形塑民主价值；5．促进教师间的合作。

Muijs ＆Harris（2007）认为教师领导的内容维度涉及：1．决策分享；2．合作模式；3．主动参与；4．专业学习；5．行动主义。

Murphy（2005）提出“教师领导力内在镶嵌逻辑”（the embedded logic of teacher leadership）的概念，为教师领导力勾勒出全面的内容框架。他提出教师领导力包括教学专业化、学校组织强化以及班级和学校的改善三个层面。教学专业化包括赋权增能、所有权、承诺、效率、满足、专业生涯等，学校组织强化包括学习社群、整体组织历程等，班级和学校的改善包括学校改善、学生学习等。

综上所述，教师领导的核心内容维度包括“班级管理”、“引导课程与教学实践”、“促进教师专业成长”、“参与学校行政决策”等四个方面。按照从宏观到微观的逻辑顺序，笔者认为教师领导力应该包括相互联系的四个层面：一是教师参与学校层面事务的影响力，包括教师参与学校管理决策、教学研究、教育评价等多侧面的影响力；二是教师参与科组、年级的行政以及课程与教学管理工作，扮演中层领导者角色，促进教师之间的有效协作；三是教师领导者对其他教师（尤其是年轻教师）的领导力，引领课程的设计、实施以及教学实践，促进教师的专业成长；四是教师对自己教育教学工作的驾驭能力，包括对班级的领导力、对学科教学工作的领导力。

（二）从教师角色角度对教师领导力进行区分(www.xing528.com)

简单来说，教师领导力是教师扮演领导者角色时需要具备的能力，这种能力体现在教师应对教育教学实际问题的过程之中。教育教学过程具有很强的开放性，因此教师领导力也具有开放性的内涵，其所包含的含义非常宽泛。既然这样，要对教师领导力的内容有清晰的理解，就要遵循某种逻辑标准把教师领导力分为几个维度。

笔者认为，一个人所扮演的角色决定了做什么以及做事情的方式，也决定了他要具备何种相应能力。传统上，教师扮演被动的课程实施者角色，普通教师被动地顺应上级行政领导力，而不是去积极影响他人。在教育改革的背景下，教师充分发挥其专业影响力，要扮演很多新的角色，相应地要求教师关注多维的领导力内容。

基于教师领导者所扮演的多元角色，Katzenmeyer ＆Moller （2001）提出教师领导力主要涉及三个方面：（1）对学生或其他教师的领导力，教师扮演的角色是促进者（facilitator）、教练（coach）、导师（mentor）、培训者、课程专家、新方法发明者、学习小组领导者；（2）对操作性任务的领导力：借助系主任（head of department）、行动研究者和特别任务小组（task of force）成员的角色，促使学校井然有序并朝目标迈进；（3）通过决策或伙伴关系发挥的领导力：教师充当学校改进小组成员、学校委员会成员，或者与商界、高校、地方教育当局以及家长教师联合会发起人交往等时，所需要的相关能力。^[34]

从学校的整体上来看，教师领导者充分展现其领导力，是为了促进学校的持续改进。教师领导者在学校改进中需要扮演多元的角色，每一种角色都要求教师具有独特的领导力。Harris（2002）指出，教师领导者在学校改进中的角色包括四个可以辨析的不同维度，相应地要求教师表现出不同的领导力：（1）中间人角色。教师领导者要帮助教师将学校改进的理论运用于班级课堂实践。教师领导者的重要作用体现在采用学校变革发展策略，并将其在课堂层面进行实施。通过与同事协作，教师领导者可以与同事协商与教学相关的变革和发展策略。经纪人角色还是学校层面和班级层面联系的纽带。（2）参与式领导的指导者角色。教师领导者给普通教师赋权，让他们感觉到自己也是学校变革和发展的一份子，拥有对某些学校变革或发展的话语权，产生一种组织拥有感。教师领导者协助其他教师围绕某些特定的发展任务，由此形成合作更密切的工作方式，营造合作的工作氛围。教师领导者携手其他教师共同塑造学校改进的举措，并引导其他教师一起迈向集体的目标。（3）中介者角色（mediating role）。教师领导者自身是重要的专业和信息来源。如果必要的话，他们可以利用各种资源和专家意见，并且还可以寻求到外部协助。（4）成员角色。这要求教师领导者与普通教师形成亲密的关系，以促成学习共同体的建设。教师共同学习是学校改进的决定性因素。^[35]

上述几位学者尽管围绕教师当代不同角色对教师领导力做出了阐发，但难免有所遗漏。一位教师要扮演的角色非常多元，下表就从教师扮演的十四种角色出发，对教师的技能做出了比较全面的描述。

教师的领导角色（leadership roles for teachers）^[36]

概言之，教师领导力有以下两方面显著特点：其一，教师领导的角色在多元之中有稳定不变的坚守；其二，教师领导力在现实中展现时，具有动态性。具体分析如下：

其一，从上文学者的观点中可以看出：一方面，教师在当今时代需要扮演多元的角色，如教学领导者、同伴指导师、学校社区联系人等，由此需要具备多元的领导力。另一方面，教师的领导力可谓“万变不离其宗”，围绕教与学这一稳定不变的核心领域展开。教师的领导力建基于课堂管理与教学之上，如何成为合格的教与学的领导者，是一位教师展现其多元领导力的前提。在当前终身学习的时代，教师领导者要对他人的教学发挥影响作用，就要“先学后教”，自己首先成为高效的学习者，促进学校形成不同形式的学习共同体。如此一来，就要扮演学习的领导者角色。

其二，教师领导力在现实中展现出来时，具有动态性的特点。教师领导力通过教师参与不同群体的活动，在完成与教师及学生发展相关任务的过程中，由内而外展现出来。扮演不同的角色，面对不同的群体，完成不同的任务时，教师需要具备不同的领导力；同时，不同活动群体对领导者应具备能力的兴趣、关注点、认同度等会有很大差别，这也会对教师能力产生反馈作用从而影响教师领导力的调整变化，这就使得教师领导力呈现出动态的样态。