综合上述学者的观点可知，多数学者把教师领导内涵的演进分为三个阶段，随着时间的推移，学界赋予了教师领导不同的内涵。下文分别说明三个历史阶段教师领导的内涵。
第一阶段始于1980年代，学界把教师领导的内涵理解为担任正式职位的领导角色。教师领导者主要限于担任行政职务的管理者，其主要目标为改进学校运作效能。
第二阶段从1980年代晚期开始，持续到1990年代中期。学界对教师领导内涵的理解，开始侧重于教师专业发展。教师领导者被赋予了更多与教学有关的专家角色，比如担任课程主任、教师发展主任以及新教师的导师等。教师领导者要领导学校的课程工作，协助发展与指导新手教师等。
此阶段关于教师领导内涵的代表性含义如下：
教师领导是教师影响教师同事，促进教师同事改善教学实务的过程（Wasley，1992）；
教师领导指教师在专业成长、管理和学校改进上扮演多样化的角色（Clemson－Ingram ＆Fessler，1997）；
教师领导是教师专业发展的过程，是教师通过合作发展专业知识的一种集合领导力型态（Boles ＆Troen，1994）；
教师领导指的是教师通过有针对性地积累和传递知识，从而不断提高自己的能力，发展自己的专业素质，以适应教育目标的需要的过程（Ruth－Erford，2006）。[18]
1990年代开始，学界对教师领导内涵的认识发展到第三阶段，对教师领导内涵的认识有了很大的扩展。传统的教师角色，偏重于班级内的传道、授业和解惑，属于单一的教学角色。而当今随着社会的变迁，人们的价值观趋于多元化，教师的角色也从单一逐渐走向多元，人们对教师领导角色的认识从班级拓展为学习社群的领导。学界认为教师领导者要能够深入到专业学习社群之中，要求教师领导者在学生学习、教师学习、积聚教师的变革能量等方面发挥影响，促进学校整体上的改进与成功。(www.xing528.com)
这一阶段对教师领导内涵的代表性看法如下：
教师领导指的是教师运用其独特的教学能力，为孩子、年轻人及成人创造意义，促进小区生活质量提升，实现学校整体上的成功（Crowther，2002）；
教师领导就是教师改善教学、课程与学校氛围的过程（Daniels，Bizar ＆Zemelman，2001）；
教师领导是教师影响其同事、校长或其他学校成员，致力于改善教学，以提升学生学习及成长之历程（York－Barr ＆Duke，2004）；
教师领导指的是围绕教学实务而不断努力，促进学习社群的发展，培育学校的成功文化（Alecci，2007）；
为一个事物下定义的方法有很多，在诸多观点中提炼共同要素是一种有效的方法。LeBlanc ＆Shelton（1997）搜集了13种对教师领导的定义，从中归纳提炼出教师领导的核心内涵：教师领导是一种行动，它改变学校里的教与学，将学校与社会相结合，提升一个社群推进社会的持续发展与改善生活的质量。[19]
综上所述，可以发现教师领导内涵经历了以下转变：领导者由正式的行政领导拓展到非正式的领导，教师领导不再局限于行政领导力，而是专业的影响力；教师扮演的角色由行政角色到专业角色，教师领导者主要不是借助刚性的行政权力发号施令，而是通过专业知识与技能等方面的素养来引领他人；教师领导者的作用空间由官场走向“民间”，从班级拓展到学习社群，教师领导者空间不再限于班级，而是拓展到教师乃至社区的学习社群，教师领导者扮演起各种学习社群的领导者角色。
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