Little（2003）将教师领导的发展分为三个阶段。第一阶段是从二十世纪八十年代开始，此阶段倡导为教师建立职业生涯发展的阶梯，支持教师进行革新及专业发展。第二阶段是从二十世纪八十年代晚期至二十世纪九十年代中期，这一时期学界强调教师领导关系到学校改革是否成功。第三阶段是在二十世纪九十年代后期，这一阶段重视绩效责任，强调加强对教师工作的管控及约束。[13]
McCollough（2007）则将教师领导分为三个十年，第一个十年始自二十世纪八十年代，这一阶段强调学校权力分散和教师赋权增能等观点。第二个十年以1996年出版的《什么事情最重要：美国未来的教学》（What Matters Most：Teaching for American’s Future）报告书为主要标志，将教师领导的概念与学校改善联系在一起。比如：Wynne（2001）认为测量教师领导者的贡献，即是测量教师领导者对学生学习表现的影响。第三个十年是在2000年以后，美国2001年公布《国民中小学教育法案》（The Elementary and Secondary Education Act，ESEAAct）和《不让一个孩子掉队法案》（the No Child Left Behind Act，NCLB Act）。两个法案的主要目标是提升学生学习成就和教师质量。[14]
Chen（2007）将教师领导力的发展归纳为四个时期，第一个时期是1980年代中期，学校组织和教学专业文化重新建构，教师领导力的理念开始萌芽。第二个时期从1980年代中期至1980年代末期，主张赋权增能和去中心化思想，并挑战中心化的传统思维。第三个时期则是从管理转向教学专业知识。第四个时期则是重视专业学习社群的概念。[15](www.xing528.com)
Silva，Gimbert ＆Nolan（2000）将教师领导的发展归纳为三个阶段。第一个阶段始于1980年代，该时期的教师主要担任指定的管理者角色，如首席教师、熟手教师、教学辅导教师等。第二个阶段从1980年代晚期至1990年代中期，此一时期的教师担任教学专家的角色，如课程领导者、专业发展者及新手教师的辅导者等。第三个阶段是二十世纪九十年代以后，此一时期的教师领导者被赋予担任学校文化再造的中心角色，如再造学校组织，培育学习社群，从事行动研究等。[16]York－Barr与Duke（2004）也把教师领导的演进分为类似的三个阶段，不同阶段的教师领导表现出不同的涵义。[17]
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