语用学翻译研究：翻译教学的语用意识

6.2.3　翻译教学的语用意识

语用能力一词是在语言能力和交际能力之后所提出的一个重要的术语和概念，在外语教学中已被广泛使用。巴赫曼(Bachman 1990)认为，语言能力包括语言的组织能力和语用能力。前者由语法能力和语篇能力组成。威多逊(Widdowson 1989)认为“能力”有两部分:知识和技能。前者相当于语法能力，后者相当于语用能力。海姆斯(Hymes 1972)认为交际能力由四部分组成:形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适应性和现实中的实施情况。其中，形式上的可能性相当于乔姆斯基说的“语言能力”，其余三部分相当于他说的“语用能力”。前者体现为语言形式的准确性，后者则体现为具体情景中语言运用的合适性。我们可以看到合作原则、礼貌原则、关联论及新格赖斯语用机制等语用学原则对外语教学具有重要的指导意义。因此，教师在培养学生的语言能力的同时要注意培养他们的语用能力，使他们在交际中自觉遵守和了解会话原则、礼貌原则、关联论及新格赖斯语用机制等语用学原则知识，避免产生误解和交际失败。此外，希望有更多的学者从外语教学的角度，更广泛地、深入地研讨语用学理论，使其研究成果能不断丰富我们的外语教学内容，提高我们的外语教学质量。

在言语交际中，话语的理解和表达实际上都脱离不了语境，离开语境就会产生误解。可以说，听说读写没有语境的前提，这些输入型的信息理解就无从谈起，其可信度就值得怀疑。同样，写作和翻译这些输出型的活动，如果脱离了语境，它们的正确性或得体性就不可相信。就前提的含义来看，不论是对外语教学中的听说还是读写和翻译，都有一定的启发作用。我们要在理解和表达的过程中大胆使用学习和生活中积累起来的知识和常识，结合语境对它们进行合理的使用。知识和常识对语言的理解和表达具有重要的意义，教学中我们应该强调知识和常识的记忆和积累，否则没有这些物质的材料做基础，在言语交际中就谈不上知识的提取和利用了。教学实践表明，外语学习者的最大障碍是如何理解说话人的语用含义，即言外之意。这要求我们在外语教学中，应把侧重点放在如何理解和表达语意上面，帮助学生准确把握阅读材料里的说话人的言外之意。在作文和翻译实践中真正学会表达自己的交际意图，实践言语行为。根据关联论，我们要在教学中强化外语学习作为一种认知活动的概念，把寻找关联当做外语学习和运用的目标和标准。宏观地讲，外语学习就是一个逐渐接近目的语标准的过程，而如何尽快地接近目的语的标准，这完全是一个寻找关联的过程。必须指出的是，由于学习者受着母语及其标准的影响，以及学习者的认知能力的不同，其寻找关联的途径、能力和速度也不同，教学中要因地制宜，因材施教。而根据关联论的交际准则，我们则要在教学中区分信息意图与交际意图这两个概念，使学生认识到，学会识别和表达信息或信息意图，这是言语交际的基础。更重要的是，要在这基础上向前迈进，那就是要透过信息意图，学会理解和表达我们的交际意义。(www.xing528.com)

翻译教学作为一种培养翻译人才的有效途径，同时也是将某种翻译思想具体化，对一定的翻译理论进行验证的过程。语用学告诉我们，语言知识的积累不是学习语言的最终目的，学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程。用语用学方法指导翻译教学，在翻译教学中培养学生的语用能力对于翻译实践有着重要作用。传统的翻译教学片面强调语法和词汇，忽视了语言在篇章、特定语境中的功能和意义。现代语言学的发展和研究表明，语言的构造具有一定的文化内涵，其使用也要遵循一定的文化规约。对本族语与目的语文化差异不了解的话，就很难在跨文化交际中得心应手。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。翻译中要达到社交语用等效，就要从社会、文化交际的角度去考察语言的使用，即考虑文化语境在翻译中所起的作用。在教学中，教师要有意识地培养学生的跨文化、跨语言交际的知识，提高他们的社交语用能力。刘宓庆在其《翻译教学:实务与理论》中论述到，翻译教学的核心任务是培养学生的翻译能力和强化学生对翻译的认知，主要培养学生的语言分析和运用能力、文化辨析和表现能力、审美判断和表现能力、双向转向和表达能力与逻辑分析和校正能力。语用学翻译的教学同样应以这些能力为教学目的，关注翻译的主体与动态性，要求学生把握语用学翻译的本体、特性，以及它对翻译研究的解释力与实践和理论的指导意义。