根据小学高段体育课程中学生社会适应能力评价指标体系的制定原则，以发展性学生评价理论为支撑，以《体育与健康课程标准》为指导，本课题采用特尔斐法对评价主体及权重、一级指标、二级指标的选取及权重进行专家咨询，问卷调查共进行了两轮。专家组成员构成及问卷回收情况见表9-1、表9-2。
表9-1 专家组成员构成
表9-2 问卷发放、回收情况
9.4.4.1 各级指标及其评价主体的确定
第一轮专家问卷中，参加问卷咨询的12位专家对一级指标的内容没有意见，认为人际关系、合作能力和获取体育知识与信息的能力这三个一级指标与体育与健康课程标准所要求的高段（水平三）小学体育课程中的社会适应学习领域水平目标相符合。针对二级指标，有7位专家表示完全同意，有5位专家认为指标“合作意识”与“团队意识”概念上存在的交叉，建议“团队意识”改为“规范意识”。综合专家意见后，将二级指标中“团队意识”修改为“规范意识”。在第二轮专家咨询中，在回收的12份有效问卷里，对二级指标完全赞同的专家为12人，赞同率100%。因此，二级指标在第二轮专家咨询中得到确认。
在第一轮专家问卷关于评价主体的选取中，有8位专家表示完全同意，另外4为专家认为对学生获取体育知识与信息的能力方面，教师和学生自己最了解，可以进行正确的评价。学生之间在这方面并不了解，因此建议在这个指标评价主体中，删去“学生互评”。综合专家意见后，将指标“获取体育知识与信息的能力”评价主体改为“教师评价”和“学生自评”。在第二轮专家咨询中，在回收的12份有效问卷里，对各指标的评价主体完全赞同的专家为12人，赞同率100%。因此，在第二轮专家咨询中各指标的评价主体得到确认。
9.4.4.2 评价主体权重和各级指标权重的确定
评价主体权重和一、二级指标权重的确定是采用专家经验权重，取其平均值，再经专家权衡确定下来。评价主体权重以及一、二级指标权重统计结果见表9-3至表9-5。
表9-3 教师评价内容权重设置专家调查结果
表9-4 学生自评内容权重设置专家调查结果
表9-5 学生互评内容权重设置专家调查结果(www.xing528.com)
综上所述，本研究根据发展性学生评价理论，运用特尔斐法，通过两轮专家咨询筛选和修正各级指标，采用特尔斐法专家咨询法确定了各级指标相对权重。一级指标包括人际关系、合作能力和获取体育知识与信息的能力三个一级指标；二级指标包含同伴关系、师生关系、合作意识、规范意识、了解体育资源、获取体育知识与信息的方法及相应的权重赋值，依据《体育与健康课程标准》社会适应学习领域水平目标的要求，并征求专家意见，确定评价指标内涵，通过综合评审计算出各等级指标内涵的相应分值（详见表9-6至表9-8）。
表9-6 小学高段体育课程中学生社会适应能力评价指标体系（一）
续表
表9-7 小学高段体育课程中学生社会适应能力评价指标体系（二）
续表
表9-8 小学高段体育课程中学生社会适应能力评价指标体系（三）
续表
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